| LEADER |
06878nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1691697 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-045-985-012
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 508335
|a عماري، أمل خيرو محمد
|e مؤلف
|g Amari, Amal K.
|
| 245 |
|
|
|a فلسفة معلمي العلوم للمرحلة الأساسية العليا نحو العملية التعليمية التعلمية وتوافقها مع فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Jordanian Science Teacher's Philosophy towards Teaching-Learning Process and Its Correspondence with Philosophy of Ministry of Education in Jordan
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2018
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 198 - 218
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث إلى استقصاء فلسفة معلمي العلوم للمرحلة الأساسية العليا في تربية لواءِ الرمثا، واستقصاء توافقها مع فلسفة وازرة التربية والتعليم في الأردن ، حيث جمعت البيانات من خلال المقابلات الشخصية شبه المقننة مع عينة تكونت من (77) معلماً ومعلمة، وأظهرت النتائج أن (55) معلماً ومعلمة من المشاركين لديهم فلسفة غامضة ومموهة تتمثل في مجموعة منتقاة من الفلسفات التربوية، و(14) يتبنون الفلسفة الجوهرية، في حين أن (6) يتبنون الفلسفة التقدمية، وأما بقيةُ المشاركِينَ فقدْ توزعُوا بينَ الفلسفاتِ البرجماتية والتواترية والوجودية بنسب بسيطة جداً (أقل من 1%). كما تبين أن (34) من المشاركين كانت درجة توافقهم قليلة، في حين أن (22) من المشاركين لا يتفقون مع فلسفة الوازرة، و(21) من المشاركين يتفقون بدرجة كبيرة مع فلسفة الوازرة في أبعاد الفلسفة، كما تبين أن فلسفة وازرة التربية والتعليم في الأردن تميل إلى فكر الفلسفة الجوهرية وبشكل واضحٍ في خمسة أبعاد للفلسفة وهي: دور المعلم، ودور الطالب، وأهداف التربية، وطبيعة بيئة التعلم الصفية، وكيفية حدوث التعلم لدى الطلبة. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عدداً من التوصيات أبرزها: عقد دورات تحضيرية للمعلمين المرشحين للتعيين في ملاك وازرة التربية والتعليم توضح الفلسفات التربوية المختلفة وملامح الفكر الفلسفي فيها حيث ينعكس على فكر المعلم وممارساته التربوية أن تعّمم الوازرة فلسفتها على المؤسسات التعليمية التابعة لها على شكل نقاط واضحة مترجمة إلى تطبيقات تربوية وسلوكيات تدريسية داخل الغرفة الصفية وتوسيع دائرة المتابعة والتقييم التي يقوم بها المشرفين التربويين ومدراء المدارس ومنسقي المباحث لتشمل جميع أبعاد الفلسفة وتطبيقاتها التربوية وعدم اقتصارها على أساليب التدريس والتقويم المتبعة في الغرفة الصفية للتحقق من أن معلمي الميدان يسيرون على نهج الوازرة وخطاها ويعملون معها في نفس الاتجاه.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed exploring the philosophy of science teacher of basic post-graduate education in the banner of Ramtha, and investigate their agreement with the philosophy of the Ministry of Education in Jordan. Data was collected through personal interviews, and the sample consisted of (77) teachers. The results showed that (55) teachers have a vague philosophy appears in a selected group of educational philosophies, and there were (14) teachers adopted the fundamental philosophy, while there were (6) teachers adopted progressive philosophy, and the rest participants were distributed between Pragmatic and Perennialism and existential philosophy in a very simple proportions (less than 1%). And It was found that (34) of the participants agreed substantially with the ministry philosophy in the dimensions of philosophy, while (22) of the participants had a few agreement degree in their philosophy, and that (21) of the participants do not agree with the ministry's philosophy. As it turns out that the philosophy of the Ministry of Education in Jordan tend to be thought of fundamental philosophy clearly in a five dimensions of philosophy: The role of the teacher, the role of the student, and the objectives of education, and the nature of the classroom learning environment, and how the learning of the students occurred. In the light of the findings there were a number of recommendations including, Make Preparatory courses for teachers candidates for employment contract in the staffing of the Ministry of Education shows the different educational philosophies and features of philosophical thought in which reflected the thinking of the teacher and educational practices, expansion of follow-up and Evaluation Service carried out by the supervisors and school principals and coordinators detective to include all philosophy dimensions and educational applications and not restricted to teaching and evaluating following by teachers in the classroom methods to verify that the teachers in the field marching on the ministry's approach and working with them in the same direction.
|
| 653 |
|
|
|a فلسفة معلم العلوم
|a فلسفة وزارة التربية والتعليم
|a المرحلة الأساسية العليا
|a الأردن
|
| 692 |
|
|
|a فلسفة معلمى العلوم
|a فلسفة وزارة التربية والتعليم
|a التوافق
|a المرحلة الأساسية العليا
|b Science Teacher's Philosophy
|b The Philosophy of the Ministry of Education
|b Correspondence
|b The Supreme Basic Stage
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 985
|m مج45, ملحق
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 045
|x 1026-3713
|
| 700 |
|
|
|a بني خلف، محمود حسن مصطفى
|g Bani Khala, Mahmoud Hassan
|e م. مشارك
|q Banikhalaf, Mahmoud Hassan
|9 193816
|
| 856 |
|
|
|u 0102-045-985-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 945865
|d 945865
|
