| LEADER |
07171nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1692032 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-045-986-034
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الشريفين، نضال كمال محمد
|g Al-Shraifin, Nedal Kamal
|e مؤلف
|9 127158
|
| 245 |
|
|
|a أثر نوع الأداء التفاضلي للفقرات على الخصائص السيكومترية للفقرات والاختبار وفق النماذج المعلمية والنماذج اللامعلمية لنظرية الاستجابة للفقرة
|
| 246 |
|
|
|a Impact of the Type of Differential Items Functioning on the Psychometric Properties of Items and Test According to Parametric and Non-parametric Models of IRT
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2018
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 605 - 632
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر نوع الأداء التفاضلي للفقرات (منتظم، غير منتظم) على الخصائص السيكومترية للفقرات، والاختبار وفق النموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة، والنموذج اللوجستي الثلاثي اللامعلمي لنظرية الاستجابة للفقرة. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام برنامج (WINGEN) لتوليد نموذجي اختبار من نـوع الاختيار من متعدد، تكـون كل منهما من (50) فقرة، تضمن الأول (10) فقرات ذات أداء تفاضلي منتظم، والثاني (10) فقرات ذات أداء تفاضلي غير منتظم، وتم توليد استجابات (1000) فرد، وحللت البيانات وفق النموذج الثلاثي المعلمة باستخدام البـرمجية (Bilog-Mg)، ووفق النموذج الثلاثي اللامعلمي باستخدام برنامج (TestGraf). أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين الوسطين الحسابيين لكل من معالم التمييز، ومعالم التخمين لفقرات الاختبار يُعزى لنموذج نظرية الاستجابة للفقرة المستخدم؛ لصالح النموذج المعلمي مقارناً بالنموذج اللامعلمي، وأشارت النتائج أيضاً إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين الوسطين الحسابيين لمعالم الصعوبة يعزى للنموذج المستخدم؛ لصالح النموذج اللامعلمي مقارناً بالنموذج المعلمي، ووجود فروق دالة إحصائيا بين الأوساط الحسابية لمعالم كلٍ من: الصعوبة والتخمين لفقرات الاختبار تعزى للتفاعل بين النموذج المستخدم، ونوع الأداء التفاضلي، كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين الوسطين الحسابيين لكمية معلومات للاختبار يعزى للنموذج، لصالح النموذج اللامعلمي مقارنة بالنموذج المعلمي، حيث كانت كمية المعلومات التي يقدمها الاختبار أكبر عند جميع مستويات القدرة وفق النموذج اللامعلمي، سواء كان الأداء التفاضلي منتظماً أم غير منتظم، باستثناء أن النموذج المعلمي الثلاثي قدم معلومات أكبر من النموذج اللامعلمي عند مستويات القدرة المرتفعة، وبينت النتائج أن قيم معاملات الثبات المقدرة وفق النموذجين كانت عالية، وأن قيم معاملات الثبات المقدرة وفق النموذج المعلمي كانت الأعلى، سواء كان الأداء التفاضلي للفقرات منتظماً أم غير منتظم.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at investigating the impact of the type of DIF (Systematic, Unsystematic) on the psychometric properties of items and test according to 3LM parametric and 3LM non-parametric models of IRT. To achieve the study objective, (WINGEN) statistical software was used to stimulate two forms of test each form consisted of 50 items. The first form included 10 systematic DIF, the second form included 10 unsystematic DIF. The responses of (1000) persons were stimulated, the data was analyzed according to 3PLM using Bilog-Mg and according to 3LM nonparametric used TestGraf. The results showed that there was a significant different between the means of discrimination parameters and the means of guessing parameter of test items due to IRT models, in favor of parametric model compared with the nonparametric one. Also, significant difference was found between the means of difficulty parameters to the model used, in favor of the non-parametric model with the parametric one; significant differences were found between the means of the parameters of each of: Difficulty and Guessing of test items due to the interaction between the model used and type of DIF; significant differences was observed between the means of amount of test information due to the model, where the amount of test information larger at all of ability levels according to non-parametric model, whether the DIF model was systematic or unsystematic, with the exception of the 3LM presented information larger than non-parametric model at the high ability levels. In additions the results indicated that the estimated values of the reliability coefficients according to the two models were high, these values were higher for the parametric model, whether the DIF was systematic or unsystematic.
|
| 653 |
|
|
|a نظرية الاستجابة للفقرة
|a الأداء التفاضلي
|a الخصائص السيكومترية للفقرات
|a الخصائص السيكومترية للاختبار
|a النماذج المعلمية
|a النماذج اللامعلمية
|a النموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة
|
| 692 |
|
|
|a نظرية الاستجابة للفقرة
|a الأداء التفاضلي
|a الخصائص السيكومترية للفقرات
|a الخصائص السيكومترية للاختبار
|a النماذج المعلمية، النماذج اللامعلمية
|a النموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة
|b Item Response Theory( IRT )
|b Differential Item Functioning( DIF)
|b Psychometric Properties of Items
|b Psychometric Properties of Test
|b Parametric and Non-parametric Models
|b Three Logistic model ( 3LM )
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 034
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 986
|m مج45, ملحق
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 045
|x 1026-3713
|
| 856 |
|
|
|u 0102-045-986-034.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 946183
|d 946183
|
