| LEADER |
06249nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1498080 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 510724
|a أبو التين، حسين خالد حسين
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Predicting Critical Success Factors in E-Learning: A Comparison of Selected Universities in Jordan
|
| 246 |
|
|
|a مقارنة بين جامعات مختارة في الأردن: إعداد التنبؤ بعوامل النجاح الحاسمة في التعليم الإلكتروني
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 93
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0243
|
| 520 |
|
|
|a النجاح في التعليم الإلكتروني أمر بالغ الأهمية، لقد درس الكثير من الباحثين العوامل التي تؤثر على التعلم باستخدام العديد من النماذج. في السنوات الأخيرة، اعتمدت الجامعات نظام التعليم الإلكتروني. وقد تم التأكيد على استخدام أنظمة إدارة التعليم وربط أدوات الانضمام لجذب الطلاب. شهدت الجامعات في الآونة الأخيرة انفتاحا؛ كان لذلك أثر على الطلاب على تحسين وتطوير الكفاءات التكنولوجية والوعي بين الثقافات بين المؤسسات. ونتيجة لذلك، استجابت الجامعات بتقديم اقتراحات مختلفة وتطوير تقنيات لتليق بعملية التدريس الجديدة في هذا القرن. في الوقت الحالي، تتبنى الجامعات التعليم الإلكتروني وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتطوير وتعزيز وتحسين مهارات التدريس وتوفير المرونة للتعلم (الزمان والمكان). يزداد استخدام أدوات التعلم بشكل مكثف في التعلم. هناك المزيد والمزيد من المؤسسات التي تقدم دورات عبر الإنترنت من خلال منصات التعلم الإلكتروني. يهدف الباحث إلى مقارنة عوامل المتعلم مع الأهداف والعوامل المؤسسية مع الأهداف للتحقق من العوامل التي تؤثر على الأهداف لتكون عاملا حاسما للنجاح بالتعليم الإلكتروني. أجري البحث في ثلاث جامعات مختارة في الأردن. والجامعات هي الجامعة الهاشمية، وجامعة اليرموك، والجامعة الأردنية. وقد تم اختيار الجامعات كجامعات حكومية بسبب العدد الكبير من الطلاب لدعم نتائج الاستبيان. استنادا إلى الأبحاث السابقة، فإن عوامل الطلاب الحرجة هي المعرفة المسبقة، والدافع، والكفاءة الذاتية عبر الإنترنت، والكفاءة الذاتية العامة، وتوقعات الدورة. وتؤثر ثمانية عوامل تنبؤيه مؤسسية على التعلم الإلكتروني؛ والعوامل المؤسسية هي التعليم المباشر، والتواجد الاجتماعي، ودعم المتعلم، والتفاعل المدرب، والتفاعل المتعلم، وتصميم الدورة، ومنصة التعلم ومحتوى التعلم. وعلاوة على ذلك، هناك ثالثة عوامل نتائج تصف ما يحصل عليه المتعلمون من تجربة التعلم الإلكتروني؛ وهذه العوامل هي اكتساب المعرفة، ورضا المتعلم، ونقل المعرفة. تم توزيع الاستبيان على 200 طالب من ثلاث جامعات في الأردن. تم استخدام تحليل الانحدار المتعدد. تم تحديد العديد من متغيرات التنبؤات لنجاح المتعلم في التعلم الإلكتروني. نتائج البحث تشير إلى أن من وجهة نظر الطلاب الكفاءة الذاتية العامة، والمعرفة المسبقة، والتحفيز كانت متنبئات رئيسية لنجاح المتعلم أيضا، تظهر المؤسسات أن هناك العديد من العوامل الرئيسية التي تكون مهمة بشكل عام في جعل دورات التعلم الإلكتروني الفعالة: الحضور الاجتماعي، تفاعل المدرب، تفاعل المتعلم، تصميم الدورة، منصة التعلم ومحتوى التعلم. وقد تأثر رضا التعلم بشكل كبير بمقدار الوقت الذي يقضيه المتعلم على الإنترنت. كما تتأثر الساعات المخصصة للدورة خلال الأسبوع. وتكشف النتائج أن المتعلمين الذين يستخدمون الإنترنت من المؤكد أن يستخدموا نظام التعلم الإلكتروني.
|
| 653 |
|
|
|a الجامعات الأردنية
|a التعليم الجامعي
|a التعليم الإلكتروني
|a استشراف المستقيل
|a السياسة التعليمية
|a الخطط التعليمية
|
| 700 |
|
|
|a خصاونة، أحمد منصور
|g Al Khasawneh, Ahmad Mansour
|e مشرف
|9 394807
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0243-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 950324
|d 950324
|
