| LEADER |
05147nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1696766 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/mtkh.2018.182603
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الربيعان، عبدالله بن علي بن عبدالله
|g Alrubaian, Abdullah Ali
|e مؤلف
|9 423700
|
| 245 |
|
|
|a مستوى وعي المعلمين بأساليب التقويم البديل للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية
|
| 246 |
|
|
|a Teachers' Awareness Level of Alternative Assessment Strategy for Students with Academic Learning Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية علوم الإعاقة والتأهيل
|c 2018
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 334 - 374
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة الكشف عن مستوى وعي المعلمين بأساليب التقويم البديل للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية، ودراسة تأثير متغيرات النوع المؤهل العلمي والخبرة وحضور دورات تدريبية في التقويم البديل على درجة وعي المعلمين بأساليب التقويم البديل للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية. وتكونت عينة الدراسة من (73) معلما ومعلمة صعوبات تعلم بمنطقة القصيم. ولهذا الغرض تم إعداد استبانة وتم توزيعها بطريقة عشوائية وتحددت أساليب التقويم البديل بالأساليب التالية (تقويم الأداء – ملف الإنجاز – أسلوب تقويم الوقت الإضافي – الملاحظة). وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر أساليب التقويم البديل وعيا من قبل المشاركين، حسب الترتيب هي أسلوب تقويم الأداء ويلي ذلك أسلوب تقويم الوقت الإضافي من ثم أسلوب التقويم بالملاحظة وأخيرا أسلوب التقويم بملفات الإنجاز. وفيما يتعلق بتأثير متغير النوع توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى الوعي بأساليب التقويم البديل ترجع لاختلاف النوع (معلم، معلمة) والفروق لصالح المعلمات، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الوعي بتقويم الأداء فقط كأسلوب من أساليب التقويم البديل ترجع لاختلاف المؤهل العلمي، بينما لم تؤثر الخبرة على مستوى وعي المعلمين. أما فيما يتعلق بحضور الدورات التدريبية اتضح من النتائج أن مستوى الوعي بأساليب التقويم البديل (التقويم بملفات الإنجاز، أسلوب تقويم الوقت الإضافي، التقويم بالملاحظة) توجد فروق ذات دلالة. كما أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر الأساليب استخداما هو تقويم الأداء ويليه أسلوب تقويم الوقت الإضافي، بينما أقل الأساليب استخداما هو التقويم باستخدام ملفات الإنجاز يليه التقويم بالملاحظة.
|
| 520 |
|
|
|b The purpose of this study was to examine learning disabilities teachers’ awareness of alternate assessments. The study sample consists of 73 teachers from Qassim region participated in this study and it based on the descriptive survey method. It conducted, in the first semester of the 1439/1440 academic year. For this purpose, a questionnaire was prepared and distributed randomly. The results of the study show that the most common methods of alternative assessment are the performance evaluation method followed by extended time strategy, observation strategy and portfolio. There are statistically significant differences in learning disabilities teachers' level of awareness of alternative assessment strategy attributable to gender, while experience did not affect teachers' level of awareness. The results of the study showed that the most commonly used methods are performance strategy and extended time. Implications and recommendations are discussed.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a معلمو المدارس
|a التقويم البديل
|a طلاب صعوبات التعلم
|a التعليم الأكاديمي
|
| 692 |
|
|
|a وعي المعلمين
|a التقويم البديل
|a صعوبات التعلم
|a صعوبات التعلم الأكاديمية
|b Awareness
|b Teachers of Learning Disabilities
|b Special Education
|b Assessment
|b Alternative Assessment
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 013
|f Mağallaẗ Al-Tarbīah Al-H̲āṣah
|l 025
|m ع25
|o 1484
|s مجلة التربية الخاصة
|t Journal of Special Education
|v 000
|x 2356-7996
|
| 856 |
|
|
|u 1484-000-025-013.pdf
|n https://mtkh.journals.ekb.eg/article_182603.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 951243
|d 951243
|
