| LEADER |
04940nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1501133 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 518083
|a الزعابي، هند خميس علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Investigating Multiple Intelligences in Grade Twelve English Curriculum
|
| 246 |
|
|
|a البحث عن الذكاءات المتعددة في المنهج العماني للصف الثاني عشر للغة الانجليزية
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 92
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 0611
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية لاستكشاف وجود توافق من عدمه بين الذكاءات المتعددة لطالبات الثاني عشر وبين الذكاءات المتعددة بحسب تمثيلها في الكتب الدراسية وطرق تدريس للغة الإنجليزية وقد تفسر هذه المقارنة مشكلة انخفاض دافعية الطلاب في تعلم اللغة الإنجليزية. وقد استعملت الدراسة نظرية جاردنر (1983) لإجراء هذا التحليل. واستنسخت هذه الدراسة بشكل جزئي دراسة ابراجيموفا (2011)، وقد تصدت الدراسة للإجابة عن الأسئلة البحثية التالية: 1.ما هي مجموعة الذكاءات المتعددة لطالبات الصف الثاني عشر؟ 2. ما هي مجموعة الذكاءات الممثلة في الكتب الدراسية للغة الإنجليزية؟ 3. لإي درجة يوجد توافق أو عدم توافق بين مجموعة ذكاءات الطالبات المتعددة ونسبة الذكاءات المتعددة للكتب الدراسية لمادة اللغة الإنجليزية للصف الثاني عشر؟ 4. لإي درجة تطبق معلمات اللغة الإنجليزية نظرية الذكاءات المتعددة في الاستراتيجيات التعليمية؟ وقد أجريت الدراسة في محافظة مسقط في سلطنة عمان في عام 2015. واحتوت الدراسة على ثلاث أدوات: استبانة الذكاءات المتعددة للطالبات وتحليل كتب اللغة الإنجليزية للصف الثاني عشر والملاحظات الصفية، وقد تكونت عينة الدراسة من 530 طالبة لإجراء الاستبانة وأربع معلمات لغة إنجليزية لإجراء الملاحظة الصفية. بالنسبة للنتائج فقد كشفت الدراسة أن طالبات الثاني عشر يصنفون ذكاء التواصل مع الذات في الدرجة الأولى بمعدل 84.4 % ويتبعه الذكاء الحركي الجسدي والذكاء البصري المكاني، في حين أن الكتب الدراسية تركز على الذكاء اللغوي اللفظي بمعدل 100% ويتبعه الذكاء الاجتماعي والذكاء المنطقي الرياضياتي بنسب أقل. وبناءا على هذه المعطيات فقد اتضح وجود تفاوت بين ذكاءات الطالبات المتعددة في عينة الدراسة والذكاءات المتعددة بحسب تمثيلها في الكتب الدراسية. أما بالنسبة للملاحظة الصفية فقد وجد أن المعلمات الذين تم ملاحظتهم يوظفون غالبا استراتيجيات تخدم الذكاء اللفظي اللغوي والذكاء الاجتماعي والذكاء المنطقي الرياضياتي والذي يماثل لنمط توزيع الذكاءات في الكتب الدراسية. وفي ضوء هذه النتائج طرحت الباحثة توصيات من شأنها تفعيل أفكار الذكاءات المتعددة في وسط المعلمين ومصممي المناهج والباحثين.
|
| 653 |
|
|
|a الذكاءات المتعددة
|a مناهج اللغة الانجليزية
|a سلطنة عمان
|a تقييم المناهج
|a التعليم الثانوي
|
| 700 |
|
|
|a Al Seyabi, Fawzia A.
|e Advisor
|9 509146
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-0611-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 962075
|d 962075
|
