| LEADER |
04789nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1501877 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 519702
|a الرواحية، شريفة بنت سليمان بن حمد
|g Al-Rawahi, Sharifa Suleiman Hamad
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية أنموذج مقترح للتعلم التأملي في تنمية مهارات ما وراء المعرفة وتحصيل طالبات الصف الحادي عشر في الفيزياء
|
| 246 |
|
|
|a Effectiveness of Using Proposed Model in Reflective Learning in the Development of The Metacognition Skills and Physics Achievement of (11th) Grade Students
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 235
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1207
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية استخدام أنموذج مقترح للتعلم التأملي على تنمية مهارات ما وراء المعرفة (تنظيم المعرفة) وتحصيل طالبات الصف الحادي عشر في مادة الفيزياء، تكونت عينة الدراسة من (٥٣) طالبة من طالبات الصف الحادي عشر من مدرسة حيل العوامر للبنات (١٠-12) بمحافظة مسقط، تم توزيعهن إلى مجموعتين، المجموعة التجريبية تكونت من (٢٥) طالبة درسن عن طريق أنموذج التعلم التأملي الذي أعدته الباحثة خصيصا لأغراض هذه الدراسة، ومجموعة ضابطة تكونت من (٢٨) طالبة تم تدريسهن بالطريقة السائدة، واستغرقت مدة تطبيق الدراسة (6) أسابيع خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2014/2015 م. وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة جزء من مقياس سشرو ودينسون (١٩٩٤) لمهارات ما وراء المعرفة، وبلغت قيمة معامل الثبات له (0.86)، كما تم إعداد اختبار تحصيلي تضمن أسئلة موضوعية ومقاليه، وتم التأكد من صدقه بعرضه على ستة عشر محكما، وبلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون (0.91). توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات طالبات مجموعتي الدراسة في مجمل مهارات تنظيم المعرفة والمهارات الفرعية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في مهارات تنظيم المعرفة بين التطبيقين القبلي والبعدي، بينما كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات طالبات مجموعتي الدراسة في المجموع الكلي لاختبار التحصيل الدراسي وفي مستويي التطبيق والاستدلال لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بضرورة عقد ورش تدريبية للمعلمين والطلبة المعلمين والمشرفين للتعريف بالتعلم التأملي، ودمج أساليب التعلم التأملي في بناء مناهج الفيزياء والعلوم، والاستفادة من أدوات ومواد الدراسة الحالية وتطبيقها في الميدان التربوي.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الفيزياء
|a نموذج التعلم التأملي
|a تنمية المهارات
|a ما وراء المعرفة
|a التحصيل العلمي
|a طالبات المرحلة الثانوية
|
| 700 |
|
|
|a أمبوسعيدي، عبدالله بن خميس
|g AmbuSaidi, Abdullah bin Khamis
|e مشرف
|9 55892
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1207-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 964670
|d 964670
|
