| LEADER |
03033nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1709418 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0032534
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a حاج هني، محمد
|g Haj Henni, Mohammed
|e مؤلف
|9 307880
|
| 242 |
|
|
|a The Context of The Situation and The Pragmatics of The Discourse BetweenTheorizing and Educational Application
|
| 245 |
|
|
|a سياق الموقف وتداولية الخطاب بين التنظير والتطبيق التعليمي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أحمد دراية أدرار - مخبر المخطوطات الجزائرية في إفريقيا
|c 2016
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 302 - 320
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e "كشفت الدراسة عن سياق الموقف وتداولية الخطاب بين التنظير والتطبيق التعليمي. وتناولت الدراسة مفهوم السياق، وسياق الموقف لدى القدماء والمحدثين، وأنواع السياق. كما ناقشت الفرق بين المقام وسياق الموقف، وكيف تحقق النظرية السياقية مقصدية الخطاب، العوائق والصعوبات التي استطاعت النظرية السياقية أن تقدم وجهة نظر منهجية. واستعرضت الدراسة أبرز السبل الكفيلة باستثمار سياق الموقف في تجسيد تداولية الخطاب التعليمي. وخاتما فإن إنجاح العملية التعليمية التعلمية يتطلب اعتماد سياق الموقف في تداولية الخطاب التعليمي، وذلك لاحتوائه ما يكفي من مادة حية لتجسيد العملية التواصلية في الأحوال العادية، مع إخضاعها للقوانين التي تجعل المعلم يؤسس خطاباته التعليمية في شكل أساليب واضحة، يؤطرها مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم، أو يستخدم استراتيجيات تمكنه من تمرير المادة العلمية المقصودة دون التصريح بها، مع توظيف القواعد التي تضمن له نجاح العلاقة التخاطبية على غرار الموقف، والمقال، ومقتضى الحال؛ إذ يستدعي كل مقام مقالا بعينة، مع استعمال الحركات والإشارات المصاحبة للكلام التي تساعد على ملء الفراغ الذي تعجز اللغة على التعبير عنه بدقة وأمانة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021"
|
| 653 |
|
|
|a سياق الموقف
|a التداولية
|a الخطاب
|a مقصدية الخطاب
|a السياق اللغوى
|a اللغة العربية
|
| 773 |
|
|
|4 التاريخ
|6 History
|c 015
|e Shelves Review
|f Rufūf
|l 009
|m ع9
|o 2031
|s رفوف
|v 000
|x 2335-1381
|
| 856 |
|
|
|u 2031-000-009-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 966260
|d 966260
|
