| LEADER |
05448nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1502698 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الصابرية، رحمة بنت محمد بن هلال
|g Al-Sabri, Rahma Mohamed
|e مؤلف
|9 523012
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس بطريقة النمذجة في اكتساب طالبات الصف الحادي عشر للمفاهيم وتصوراتهن عن طبيعة المعرفة الفيزيائية
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Teaching Physics Via Modelling on the Acquisition of Concepts among Grade 11 Female Students and their Perceptions about Nature of Physics Knowledge
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 247
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1349
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر التدريس بطريقة النمذجة في اكتساب طالبات الصف الحادي عشر للمفاهيم وتصوراتهن عن طبيعة المعرفة الفيزيائية. وقد تكونت عينة الدراسة من (٩١) طالبة من طالبات الصف الحادي عشر بمدرستين من مدارس محافظة الداخلية، تم اختيار المجموعة التجريبية وعددها (٤٥) طالبة من مدرسة ولاية بدبد للتعليم الأساسي للصفوف (5-١٢)، والضابطة عددها (٤٦) طالبة من مدرسة سرور للتعليم الأساسي للصفوف (٥-١٢)، وقد استغرقت مدة التطبيق ستة أسابيع خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2013/ 2014م. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد دليل للمعلمة للتدريس بطريقة النمذجة، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص، ولقياس مدى اكتساب الطالبات مفاهيم حفظ الطاقة وكمية التحرك؛ تم استخدام اختبار مفاهيم الطاقة وكمية التحرك، بلغت عدد مفردات الاختبار في صورته النهائية (٢٠) مفردة من نوع اختيار من متعدد، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وحساب ثباته عن طريق إعادة تطبيق الاختبار، إذ بلغ معامل الارتباط (0.79). كما قامت الباحثة بقياس تصورات الطالبات عن طبيعة المعرفة الفيزيائية باستخدام مقياس التصورات عن العلوم. يتألف المقياس من ٥٠ مفردة توزعت على بعدين هما: العلمي والتربوي، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وحساب ثبات الاتساق الداخلي له باستخدام معامل ألفا كرونباخ، حيث بلغت قيمته (0.86). أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مفاهيم الطاقة وكمية التحرك لصالح المجموعة التجريبية. كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس التصورات عن طبيعة المعرفة الفيزيائية. وفي ضوء النتائج السابقة توصي الدراسة بضرورة تضمين النماذج والنمذجة في معايير بناء مناهج العلوم بوجه عام، وتضمين التنظيم القائم على النماذج في برامج إعداد معلمي العلوم، وعقد دورات تدريبية وورش عمل في كيفية وتطبيق النماذج للمعلمين والمشرفين والقائمين على إعداد المناهج. كما توصي الباحثة بإجراء دراسات مماثلة للدارسة الحالية في متغيرات أخرى؛ تعديل الأنساق الفكرية للمتعلم، وإبراز دور النماذج في الاستقصاء التأملي للمتعلم.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a المعرفة الفيزيائية
|a اكتساب المفاهيم
|a طالبات المرحلة الثانوية
|a التدريس بالنمذجة
|
| 700 |
|
|
|a البلوشي، سليمان بن محمد بن سليمان
|g Al-Balushi, Sulaiman Mohammed
|e مشرف
|9 83776
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1349-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 970529
|d 970529
|
