| LEADER |
10031nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1714284 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a المالكي، ذياب بن عايض
|g Almaleki, Deyab bin Ayed
|e مؤلف
|9 163224
|
| 245 |
|
|
|a تأثر الخصائص السيكومترية والبناء العاملي لمقياس تقييم كفاءة أداء أعضاء هيئة التدريس من وجهة نظر الطلاب في ظل متغير الجنس وتوقيت تطبيق المقياس
|
| 246 |
|
|
|a Psychometric Properties and Scale Structure of Evaluating Teaching Effectiveness Across Gender and Timing Matter
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أم القرى
|c 2019
|g أبريل
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 185 - 213
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The reliability, invariability and effectiveness of faculty assessment tools in good diagnosis vary greatly in their design among educational institutions. Consequently, the possibility of an absolute benefit from them without reservations or restrictions is doubtful. Besides, there is a possibility of some primary sources of errors like the errors that are related to the design of evaluation tools, errors that are related to application and the choice of samples as well as errors that are related to the extent of the students’ understanding of the evaluations’ main goal and their reliability while answering them. Moreover, the variation in faculty’s evaluation timing by students during the academic semester might have a great effect on the psychometric properties of variation. It is also the responsibility of specialists in the field of measurement and evaluation to work on enriching the Arabic Library, developing the measures used in the educational field and reducing the possibility of any measurement errors during the process of evaluation. Since faculty performance evaluation measures have not been tackled enough yet by research and development, and after researching data bases, it has been found that there is a great defect in dealing with this topic in a specialized manner from specialists in the field of measurement and evaluation because this measure is new and has just recently been approved by the Education Evaluation Commission (EEC) and The National Commission for Academic Accreditation and Assessment NCAAA in Saudi Arabia. Consequently, the absolute benefits from students’ faculty evaluation results and academic leaders’ developmental decisions have been limited. This study seeks to academically participate in improving students’ faculty evaluation tools by discussing the psychometric properties of these measures according to the variables of the timing of these measures’ application and gender. Besides, it also examines the properties of building the measures’ elements through the consistence of the level of evaluation adequacy among Levels of Measurement Invariance. This study’s community consists of all male and female Umm Al-Qura university students in the main campus at Mecca city. The sample consists of 490 male and female undergraduate students from different majors and different colleges. The reliability of the tool has been examined through the validity of its structure by using the exploratory and confirmatory factor analysis. Cronbach's alpha coefficient has shown a good internal consistency value as it reaches 0.93, and results have shown a gradual consistency of the measure’s invariance that reaches the fourth level of the used model structural invariance consistency. However, results have shown statistical significant differences in the reliability of the gender variable in favor of females. Meanwhile, there are no statistical significant differences among the students’ responses to faculty evaluation measure with regard to the variable of evaluation application timing. Consequently, it has been found that the present faculty evaluation measure needs restructuring in order to keep the main structure of building measures with regard to invariance symmetry and preserving statements invariance consistency when the sample’s properties vary. Besides, it should be taken into consideration that many studies assured that students’ responses might have other motives that are not related to evaluation objectivity.
|
| 520 |
|
|
|a إن مصداقية وثبات أدوات تقييم أعضاء هيئة التدريس وقدرتها على التشخيص الجيد تختلف بشكل كبير في تصميمها بين المؤسسات التعليمية الأمر الذي يشكك في إمكانية الاستفادة المطلقة منها دون وجود تحفظات أو قيود. بالإضافة إلى احتمالية وجود بعض المصادر الرئيسة للأخطاء: كالأخطاء المتعلقة بتصميم أدوات القياس، وأخطاء التطبيق واختيار العينة، والأخطاء المتعلقة بمدى مصداقية الطلاب وجديتهم أثناء الاستجابة على هذه المقاييس، وفهمهم الهدف الرئيس لها. كما أن اختلاف توقيت تقييم عضو هيئة التدريس من قبل الطلاب خلال الفصل الدراسي قد يكون له الأثر الكبير في اختلاف مستوى التقييم ومصداقيته، كما أنه يقع على عاتق المتخصصين في مجال القياس والتقويم العمل على إثراء المكتبة العربية وتطوير المقاييس المستخدمة في المجال التربوي، والحد من احتمالية وقوع أخطاء القياس المحتملة أثناء عملية التقييم. وحيث إن مقياس تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس الحالي لم ينل القدر الكافي من البحث والتطوير، فمن خلال البحث في قواعد المعلومات اتضح أن هناك قصورا شديدا في تناول هذا الموضوع بشكل تخصصي من قبل المهتمين في مجال القياس والتقويم، وذلك لحداثة هذا المقياس وإقراره من قبل هيئة تقويم التعليم NCAAA في المملكة العربية السعودية وهذا مما يحد من الاستفادة القصوى من نتائج تقييم أعضاء هيئة التدريس من قبل الطلاب وبناء القرارات التطويرية من قبل القيادات الأكاديمية. هذه الدراسة تسعى للمساهمة العلمية في تحسين أدوات تقييم عضو هيئة التدريس من قبل الطلاب وذلك من خلال مناقشة الخصائص السيكومترية لهذه المقاييس وفقا لمتغير توقيت تطبيق هذه المقاييس ومتغير الجنس، بالإضافة إلى التحقق من خصائص بناء مفردات المقياس من خلال ثبات مستوى تكافؤ القياس (تباين المفردات) ضمن تدريج مستويات القياس Levels of Measurement Invariance تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع طلاب وطالبات جامعة أم القرى بالمركز الرئيس بمكة المكرمة، حيث تم أخذ عينة ممثلة لمجتمع الدراسة الحالية مكون من 490 طالبا وطالبة من مرحلة البكالوريوس ينتمون لتخصصات وكليات مختلفة. وقد تم التحقق من صدق الأداة من خلال صدق البناء باستخدام التحليل العالمي الاستكشافي والتوكيدي، وقد أظهر معامل ألفا كرونباخ قيمة ثبات جيدة للأداة حيث بلغ 0.93، وأظهرت النتائج تدرج لثبات التباين في المقياس وصل للمستوى الرابع من مستويات ثبات التباين للنموذج المستخدم في بناء المقياس. Structural mean invariance فيما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين صدق الاستجابة على المقياس وفقا لمتغير الجنس لصالح الإناث، في حين أنه لا توجد أي فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات الطلاب لمقياس تقييم أداء عضو هيئة التدريس وفقا لمتغير توقيت تطبيق المقياس. لذلك يتضح أن مقياس تقييم أداء عضو هيئة التدريس الحالي يحتاج إلى إعادة صياغته في ضوء الحفاظ على البنية الأساسية لبناء المقاييس من حيث تكافؤ التباين والحفاظ على ثبات تباين العبارات في ظل اختلاف خصائص العينة، مع الأخذ في الاعتبار أن استجابات الطلاب قد يكون لها دوافع أخرى بخلاف موضوعية التقييم، وهذا ما أكدته دراسات عديدة.
|
| 653 |
|
|
|a الخصائص السيكومترية
|a البناء العاملي
|a هيئة التدريس
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a تقويم الأداء
|
| 692 |
|
|
|a الخصائص السيكومترية
|a البناء العاملي
|a ثبات تباين القياس
|a تقييم كفاءة أعضاء هيئة التدريس
|b Psychometrics Test
|b Factor Structure
|b Measurement Invariance
|b Evaluating Teaching Effectiveness
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 018
|e Umm Al-Qura University Journal of Education & Psychology Sciences
|f majalat jamieat 'am alquraa lileulum alturbubat walnafsia
|l 002
|m مج10, ع2
|o 0239
|s مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية
|v 010
|x 1658-8177
|
| 856 |
|
|
|u 0239-010-002-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 971194
|d 971194
|
