| المستخلص: |
يعاني الطلبة والطالبات من ذوي الإعاقة الذهنية في المجتمع مثل مجتمع المملكة العربية السعودية من عملية فصلهم عن نظرائهم الأصحاء في التعليم وأيضا عن الحياة الطبيعية في المجتمع. هذا الفصل يقلص من إمكانيات ذوي الاحتياجات الخاصة وخصوصا الذهنية منها من الانخراط في المجتمع سواء عن طريق العمل أو حتى العيش المستقل ويجعلهم عالة على ذويهم. في الخمسين سنة الماضية كان هذا الحال أيضا مماثل في كثير من الدول ومنا الولايات المتحدة الأمريكية، لكن، في العصر الحالي الكثير من الجهود بذلت لتخطي مثل هذه العقبات التي تواجه ذوي الاحتياجات الخاصة وخصوصا الذهنية منها وتم التعرف على الطرق التي تفيد في بناء مجتمع متكامل وأيضا كيفية مواجهه العقبات. تعتبر المرحلة الانتقالية من الطفولة إلى المراهقة هي أصعب المراحل الانتقالية لأصحاب الإعاقات الذهنية ومن هذا المنطلق تعتبر الخطط الموضوعة والدراسات المقامة أهم سبل المساعدة في تسهيل وتسيير مثل هذه الصعوبات سواء بالولايات المتحدة الأمريكية أو بعض الدول الأوروبية عن طريق استخدام أسلوب تدريسي متطور يطلق عليه طرق التعليم الخاص بذوي الاحتياجات الخاصة. هذه الدراسة تقدم لمحة عامة عن أفضل الممارسات المقبولة حاليا والعمول بها في الولايات المتحدة الأمريكية لتسهيل العملية الانتقالية والدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وخصوصا مرضي متلازمة داون ونظرائهم الأصحاء. اعتمدت الدراسة على حصر أربعه عناصر أساسية تساهم بشكل رئيسي في بناء خطة الدمج لمرضى متلازمه داون في المجتمع. أول العناصر هو مدى قدرة الطالب على جعل (أو على الأقل يكون لها صوت في القرارات التي تؤثر عليه / عليها (تقرير المصير)). والثاني: هو مدى قدرة الطالب تشارك في تشكيل الخطة التربوية الفردية الخاصة به. ثالثا الخطة الانتقالية أو خطه الدمج تستلزم مقدارا عاليا من التعاون بين المشاركين سواء من مدرسين، الأسرة، الطلاب، أفراد المجتمع، الهيئات المتخصصة، وكل من يستطيع تقديم يد المساعدة. العنصر الأخير وضع بناء على دراسات استنتجت أن ذوي الاحتياجات الخاصة وخصوصا مرضى متلازمة داون يمكنهم الاستفادة من المشاركة في الأنشطة الاجتماعية أثناء تواجودهم في المدارس مثل العمل التعاوني حيث ان هذه الأنشطة تساهم في شكل فعال لإعدادهم ليكونوا أعضاء فاعلين في المجتمع مستقبلا.
In Saudi Arabia, students with intellectual disabilities are typically educated in segregated environments and live their lives in isolation from mainstream society. This lifelong isolation severely limits their prospects for achieving positive quality of life outcomes such as steady employment or independent living. Fifty years ago, this experience was also quite typical of this population in other countries, such as the United States. However, in the intervening years, greater efforts have been made to improve the lot of the intellectually disabled, and much has been learned about what works and what does not. A major transition in anyone’s life is the one from school to adulthood. This transition can be even more daunting for persons with intellectual disabilities. For this reason, transition services are an important feature of special education in the United States and many European countries. This paper provides an overview of currently accepted best practices in transition planning for students with Down Syndrome. Learning in an inclusive environment provides an important foundation upon which to build transition services. With this foundation in place, four elements of a transition plan were found to contribute strongly to the successful transition to adulthood for a student with Down Syndrome. First is the extent to which the student’s ability to make (or at least have a voice in) the decisions that affect him/her (self-determination). Second is the extent to which the student is involved in shaping his/her own IEP. Third, the transition plan requires a high level of collaboration among the participating parties (student, family, teachers, community members, agencies, etc.). Finally, it was found that students can benefit greatly from participating in community based activities while in school as preparation for becoming fully participating members of that community.
|
