| LEADER |
11445nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1717556 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFTP.2019.42942
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الغنام، سحر ماهر خميس إبراهيم
|g Elghanam, Sahar Maher Khamees
|e مؤلف
|9 477597
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Using the Microteaching Lesson Study (MLS) Strategy on Educational Knowledge for Specialization Content and A Sense of Self-Efficacy and Teaching Skills of Student Teachers in The Mathematics Division in English for Secondary Stage Students
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية دراسة الدرس المصغر Microteaching Lesson Study(MLS) في المعرفة التربوية لمحتوى التخصص والشعور بالكفاءة الذاتية ومهارات التدريس لدى الطلاب المعلمين في شعبة الرياضيات باللغة الإنجليزية لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بورسعيد - كلية التربية
|c 2019
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 30 - 73
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحاضر إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية دراسة الدرس المصغر Microteaching Lesson Study (MLS) في تنمية المعرفة التربوية لمحتوى التخصص، والشعور بالكفاءة الذاتية، ومهارات التدريس لدى الطلاب المعلمين بالفرقة الثانية شعبة الرياضيات باللغة الإنجليزية في العام الدراسي (2017- 2018)؛ ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين التجريبيتين؛ حيث تكونت كل مجموعة من (30 طالبا وطالبه)، واعتمد البحث على ثلاث أدوات؛ هي؛ اختبار المعرفة التربوية لمحتوي التخصص، ومقياس الكفاءة الذاتية، واستئمارة ملاحظة مهارات التدريس، واستخدم في المعالجة الإحصائية للبيانات اختبار T للمتوسطات المرتبطة، واختبار t للمتوسطات المستقلة، ومربع إيتا، وأظهرت النتائج ما يأتي: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات العينة التجريبية الأولى في التطبيقين: القبلي، والبعدي؛ لاختبار PCK ككل، وكذا لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في البعدين: (KCC)، (KCT) للاختبار؛ ولكن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية في البعد (KCS). هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات العينة التجريبية الثانية في التطبيقين: القبلي، والبعدي؛ لاختبار PCK ككل؛ لصالح التطبيق البعدي، وكذا هناك فروق ذات دلالة إحصائية في البعدين: (KCC)، و (KCS)؛ ولكن لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في البعد (KCT). التباين في اختبار PCKككل بين درجات التطبيقين: القبلي، والبعدي للمجموعة التجريبية الثانية؛ بلغ (0.378)؛ وهو ما يدل على حجم تأثير كبير، يعزى لاستخدام استراتيجية MLS مع العينة التجريبية الثانية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي العينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية؛ في التطبيق البعدي لاختبارPCK ككل، ولكل بعد من أبعاده: (KCC)، و(KCS)، و (KCT). يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات العينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية في التطبيقين: القبلي، والبعدي لمقياس الشعور بالكفاءة الذاتية ككل، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأبعاد الآتية؛ تضمين التلاميذ في الموقف التعليمي، والممارسات التعليمية، وإدارة الصف؛ وذلك بالنسبة للعينتين التجريبيتين. التباين في مقياس الشعور بالكفاءة الذاتية بين درجات التطبيقين: القبلي، والبعدي للمجموعة التجريبية الأولى، وكذا المجموعة التجريبية الثانية؛ بلغ (0.571)، و(0.493) على الترتيب؛ وهو ما يدل على حجم تأثير كبير، يعزى لاستخدام استراتيجية MLS مع العينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات العينتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لمقياس الشعور بالكفاءة الذاتية ككل، ولبعدى؛ تضمين الطلاب في الموقف التعليمي، وإدارة الصف، ولا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في بعد ممارسات التعليم، والتعلم. هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات العينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية؛ في التطبيق البعدي لاستئمارة ملاحظة مهارات التدريس ككل، وهناك-أيضا –فروق ذات دلالة إحصائية في أبعاد؛ التهيئة للدرس، والوضوح، والتفاعل، والغلق بالنسبة للعينة التجريبية الأولى، أما بالنسبة للعينة التجريبية الثانية فتوجد فروق ذات دلالة إحصائية في أبعاد؛ التهيئة للدرس، والوضوح، والتفاعل ولا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في بعد الغلق. التباين في استئمارة ملاحظة مهارات التدريس بين درجات التطبيقين؛ القبلي، والبعدي للعينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية؛ بلغ (0.690)، و(0.601) على الترتيب؛ وهو ما يدل على حجم تأثير كبير، يعزى لاستخدام استراتيجية MLSمع العينتين التجريبيتين: الأولى، والثانية. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات العينتين التجريبيتين؛ في التطبيق البعدي لاستئمارة ملاحظة مهارات التدريس ككل، ولكل بعد من أبعادها: التهيئة للدرس، والوضوح، والتفاعل، والغلق.
|
| 520 |
|
|
|b The Effects of Microteaching Lesson Study on Mathematics Student Teachers' Pedagogical Content Knowledge, Sense of Efficacy and Teaching Skills. This research investigated Microteaching Lesson Study (MLS) and variation of feedback resources in relation to student teachers development of pedagogical content knowledge, sense of efficacy and teaching skills. Thirty-four student teachers enrolled in second year Mathematics department in the Faculty of Education, Alexandria University in the academic year (2017-2018).The pre and post assessments were analyzed using paired sample t –test, independent sample t-test and Eta Squared. The results revealed to: - There are no statistically significant differences between the means of the first experimental sample scores on the pre-post application of the pedagogical content knowledge test as a whole. And there are no statistically significant differences in the (KCC) and (KCT) dimensions, but there are statistically significant differences in the (KCS) dimension. - There are statistically significant differences between the Means of the second experimental sample scores on the pre post application of the pedagogical content knowledge test as a whole in favor of the post application. There are also statistically significant differences in the (KCC) and (KCS) dimensions, but there are no statistically significant differences in the (KCT) dimension. - The effect size was calculated by using Eta Squared (2=0.378). This result shows a large effect size for the second experimental sample. - There are no statistically significant differences between the means of the two experimental samples scores on the post application of the pedagogical content knowledge test as a whole and for its dimensions (KCC), (KCS) and (KCT). - There are statistically significant differences between the means of the first and second experimental sample scores on the pre-post application of the teachers’ sense of efficacy scale as all. There are also statistically significant differences in the student engagement, instructional practices and classroom management dimensions for the two experimental samples. - The effect size was calculated by using Eta Squared (η2 = 0.571 for the first sample, η2 = 0.493 for the seconed sample). These results show a large effect size for the first experimental sample and a large effect size for the second experimental sample. - There are statistically significant differences between the means of the two experimental samples scores on the post application of the teachers’ sense of efficacy scale as a whole and for its dimensions Student engagement and Classroom management. Yet there are no statistically significant differences at Instructional practices dimension. There are statistically significant differences between the means of the first and second experimental sample scores on the pre-post application of the MLS observation sheet as all. There are also statistically significant differences in the Set Induction, Clarity, Interaction and Closure dimensions for the first experimental sample. As for the second experimental sample, there are statistically significant differences in the Set Induction, Clarity and Interaction dimensions and no statistically significant differences in the Closure dimension. - The effect size was calculated by using Eta Squared (η2 =0.690 for the first sample, η2 = 0.601 for the seconed sample). These results show large effect size for the first experimental sample and a large effect size for the second experimental sample. - There are no statistically significant differences between the means of the two experimental samples scores on the post application of the MLS observation sheet as a whole and for its dimensions Set Induction, Clarity, Interaction and Closure.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a طرق التدرس
|a مهارات التدريس
|a تدريس الرياضيات
|
| 692 |
|
|
|a دراسة الدرس المصغر
|a المعرفة التربوية لمحتوى التخصص
|a الكفاءة الذاتية
|a مهارات التدريس
|b Lesson Study
|b Pedagogical Content Knowledge
|b Efficacy
|b Teaching Skills
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Faculty of Education Journals - Port Said
|f Mağalaẗ kuliaẗ Al-Tarbiyyaẗ . bi-Bur Saʿīd
|l 027
|m ع27
|o 0232
|s مجلة كلية التربية
|v 000
|x 2090-5319
|
| 856 |
|
|
|u 0232-000-027-002.pdf
|n https://jftp.journals.ekb.eg/article_42942.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 974828
|d 974828
|
