ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > بحث>أثر أسلوب القصد المعاكس في تنم...>الوصف

أثر أسلوب القصد المعاكس في تنمية الأمن النفسي لدى طلاب مرحلة الدراسة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Opposite Approach is to Develop Psychological Security Students Have a Preparatory School
المصدر: مجلة الآداب
الناشر: جامعة بغداد - كلية الآداب
المؤلف الرئيسي: ريشان، حامد قاسم (مؤلف)
المجلد/العدد: ع128
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2019
التاريخ الهجري: 1440
الشهر: آذار
الصفحات: 235 - 272
DOI: 10.31973/aj.v0i128.397
ISSN: 1994-473X
رقم MD: 977684
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex, AraBase
مواضيع:
الاستراتيجيات التربوية | الأمن النفسى | طلاب المرحلة الإعدادية | علم النفس التربوى
كلمات المؤلف المفتاحية:
الأمن النفسى | أسلوب القصد المعاكس | Opposite Approach | Psychological Security
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

83

حفظ في:
المستخلص: The current research aimed to identify the effect of the opposite approach in developing the psychological security of students in the preparatory stage. For testing the hypotheses, the researcher used experimental design with the control group. The study population consisted of (460) students. The sample consisted of (20) students of the preparatory stage and distributed equally in two groups (experimental and experimental). To achieve the research objectives and test hypotheses, the researcher constructed a security measure Psychological (38) paragraph distributed on (4) areas (sense of personal security) (feeling of reassurance about the future) (sense of economic security) (sense of social security), as well as the construction of a program of guidance in accordance with the method of the opposite intention and the reality of (12) A follow-up session followed the researcher's scheme (Al-Dosari, 1985) to construct the Gel scheme S program beacon. The results of the study showed statistically significant differences between the scores of the experimental group members in the tribal and remote tests on the psychological security scale. There were no statistically significant differences between the average grade of the control group members in the tribal and remote tests on the psychological security scale and the existence of statistically significant differences between the grades of the experimental group and the control group in the post-test on the psychological security scale. Based on the results of the research, the researcher made a number of recommendations, including: Teachers and teachers to instill confidence and hope in their students to contribute to raising their psychological security, and the need for periodic and continuous measurement of students to identify the levels of psychological security and holding seminars and seminars on the subject of psychological security for students in All stages of study, as well as the adoption of the current program and its application to students after the stability of its effectiveness in the development of psychological security. The researcher developed a number of proposals that may contribute to solving the problem of low psychological security, such as: the preparation of guidance programs based on cognitive and behavioral theories in the adjustment of psychological security in different stages of study and different samples, and conducting a correlation between the sense of psychological security and methods of parenting or cruelty by Teachers, as well as conduct a study of the correlation between the sense of psychological security and the possibility of aversion or compromise.

استهدف البحث الحالي التعرف على أثر أسلوب القصد المعاكس في تنمية الأمن النفسي لدى طلاب مرحلة الدراسة الإعدادية، ولغرض اختبار فرضيات البحث استعمل الباحث التصميم التجريبي ذا المجموعة الضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي. وقد شمل مجتمع البحث على طلاب المرحلة الإعدادية بعينة أساسية مقدارها (460) طالبا، أما عينة التجربة فتكونت من (۲۰) طالبا من طلاب مرحلة الدراسة الإعدادية وزعوا بالتساوي على مجموعتين (ضابطة وأخرى تجريبية)، ولتحقيق أهداف البحث واختبار فرضياته قام الباحث ببناء مقياس للأمن النفسي مكون من (۳۸) فقرة وزعت على (4) مجالات هي (الشعور بالأمن الشخصي) (الشعور بالاطمئنان حول المستقبل) (الشعور بالأمن الاقتصادي) (الشعور بالأمن الاجتماعي)، فضلا عن بناء برنامج إرشادي على وفق أسلوب القصد المعاكس وبواقع (۱۲) جلسة إرشادية، واتبع الباحث مخطط (الدوسري، 1985) لبناء مخطط جلسات برنامجه الإرشادي. أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي على مقياس الأمن النفسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي على مقياس الأمن النفسي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي على مقياس الأمن النفسي. وبناء على نتائج البحث قام الباحث بوضع عدد من التوصيات منها: على المعلمين والمدرسين بث روح الطمأنينة والأمل لدى طلبتهم بما يسهم في رفع أمنهم النفسي، وضرورة القياس الدوري والمستمر للطلبة للتعرف على مستويات الأمن النفسي لديهم، وعقد ندوات وحلقات نقاشية حول موضوع الأمن النفسي للطلبة في المراحل الدراسية كافة، فضلا عن اعتماد البرنامج الحالي وتطبيقه على الطلبة بعد ثبات فاعليته في تنمية الأمن النفسي. ووضع الباحث مجموعة من المقترحات التي قد تسهم في حل مشكلة تدني الأمن النفسي منها: إعداد برامج إرشادية قائمة على النظريات المعرفية والسلوكية في تعديل الأمن النفسي على مراحل دراسية أخرى وبعينات مختلفة، وإجراء دراسة ارتباطية بين الشعور بالأمن النفسي وأساليب التنشئة الوالدية أو استعمال القسوة من المعلمين، فضلا عن إجراء دراسة ارتباطية بين الشعور بالأمن النفسي والقابلية للاستهواء أو المسايرة.
ISSN: 1994-473X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.