| LEADER |
02907nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1722673 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 367957
|a أبادزي، هيلين
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a هل يمكن تحويل تلال الجليد إلى جبل؟ لماذا أخفقت مناهج القراءة في تيسير أحوال الفقراء في جميع أنحاء العالم
|
| 260 |
|
|
|b مركز مطبوعات اليونسكو
|c 2016
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 397 - 417
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تسفر برامج القراءة الخاصة بالبشر محدودي الدخل عن نتائج مخيبة للآمال. ولعل هذا الإخفاق يرجع إلى حد ما بسبب تجاهل فك شفرة الحروف أثناء الممارسة. تنجح المؤثرات البصرية في تعلم الرموز مع تشابه النماذج مع الممارسة المستمرة لتجميع المكونات الصغيرة سويا والإسراع في التعرف عليها. يحدث ذلك عندما يتم تعليم الأبجديات حرفا بحرف في الكلمة المرئية؛ ومن الغريب أن الشخص يمكنه الحديث بطلاقة دون معرفة تامة بقواعد اللغة. يجب على الحكومات والمانحين تشجيع وسائل الإيضاح الخاصة بالحروف المفردة ورفع قدرات المدرس، وهنا يمكن للطالب التقدم بشكل متواز. يجب على المدرس التأكيد على تعلم الكتابة والقدرة على الفهم بعد أن يجيد المتعلم الحديث بطلاقة. ويتطلب هذا المنهج وجود كتاب دراسي بيد كل تلميذ، وتبسيط الأنشطة داخل الفصل الدراسي وتدريب المدرس. يقتضي الوفاء بأهداف التنمية المستدامة الفترة 2030، أن يقوم المدرس بصياغة التعليمات في ثنايا دراسات عملية بعينها إضافة إلى عملية الممارسة الجيدة.
|
| 653 |
|
|
|a التنمية البشرية
|a تعليم القراءة
|a مهارات القراءة
|a الوسائل التعليمية
|a علم النفس المعرفي
|
| 692 |
|
|
|a القراءة
|a القراءة في المراحل المبكرة
|a الكلمات المرئية من واقع البيئة
|a القدرة على الفهم
|a كلمة كل دقيقة
|a القراءة بانسيابية وطلاقة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Prospects
|f Mustaqbaliyyāt - Al-Yūniskū
|l 003,004
|m مج46, ع3,4
|o 0012
|s مستقبليات
|v 046
|x 0254-119X
|
| 700 |
|
|
|a كيلاني، آمال تمام
|e مترجم
|9 409112
|
| 856 |
|
|
|u 0012-046-003,004-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 980032
|d 980032
|
