| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور التعليم الجامعي في إعداد الطلبة للحياة المعاصرة من وجهات نظر الدارسين في جامعة القدس المفتوحة-منطقة أريحا التعليمة، وأجابت عن السؤال الرئيس الآتي: 1. ما دور التعليم الجامعي في إعداد الطلبة للحياة المعاصرة من وجهات نظر طلبة جامعة القدس المفتوحة-منطقة أريحا التعليمية؟ كما تحققت من الفرضيات الصفرية الآتية: 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة "α =0.05" في متوسطات استجابات الطلبة لدور التعليم الجامعي في إعداد الطلبة للحياة المعاصرة تعزى لمتغير الجنس، ومتغير التخصص، ومتغير المستوى الأكاديمي، ومتغير العمر. واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي لملاءمته لأغراض الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعة القدس المفتوحة-منطقة أريحا التعليمية، والبالغ عددهم "847" طالبا وطالبة خلال شهر تشرين أول من العام الدراسي 2007-2008 موزعين على سبعة تخصصات، كما دلت عليهم إحصائيات قسم القبول والتسجيل والامتحانات في المنطقة التعليمية. وطبقت الاستبانة على عينة مجموعها "700" من الطلبة ممن استطاع الباحث الوصول إليهم من جميع التخصصات في الجامعة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث استبانة طورها بنفسه، وتكونت من "64" فقرة في صورتها النهائية موزعة على "7" مجالات بعد التأكد من صدقها بالتحكيم، ومن ثباتها الكلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا حيث وصل ثباتها الكلي إلى "0.90". واستخدم الباحث التحاليل الإحصائية الآتية: المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والنسب المئوية لكل فقرة، والدرجة الكلية لكل المجالات للإجابة عن السؤال الأول. وتحليل التباين الأحادي واختبار L.S.D للمقارنات البعدية، واختبار "ت" للمجموعات المستقلة لاختبار فرضيات الدراسة، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1. حصلت مجالات الدراسة السبعة كافة على درجة موافقة "كبيرة" بمتوسط كلي مقداره 3.015 بنسبة مئوية أكثر من "70%". 2. حظي المجال النفسي بالاهتمام الأكبر من الدارسين من بين المجالات السبعة. 3. حظي المجال الاقتصادي والإنتاجي بالاهتمام الأقل من الدارسين من بين المجالات السبعة. 4. حصلت "8" أدوار من بين "64" دوراً على درجة موافقة "كبيرة جدا" أكثر من "80%". 5. حصل "46" دور اعلى درجة موافقة "كبيرة" أكثر من "70%". 6. حصلت "10" أدوار على درجة موافقة "متوسطة" أكثر من "60%". 7. لم يحصل أي من الأدوار على درجة موافقة أقل من متوسطة "60% " فما دون. 8. لم تكن الفروق دالة إحصائية عند مستوى "α =0.05" بين الطلبة الذكور والإناث، إذ بلغ مستوى الدلالة الإحصائية "0.448". 9. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى "0.05" بين متوسطات وجهة نظر الطلبة بسبب اختلاف تخصصاتهم الأكاديمية، وكانت الفروق لصالح التربية الابتدائية، والتربية الإسلامية، واللغة العربية. 10. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى "α =0.05" بين متوسطات وجهة نظر الطلبة بسبب اختلاف مستوياتهم الأكاديمية لصالح المستوى الأول والمستوى الثاني. 11. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات وجهة نظر الطلبة تبعا لمتغير العمر. 12. خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات المبنية على نتائجها. \
This study aimed to determine the role of higher education in preparing student for contemporary life viewed by scholars at Al-Quds Open University-Jericho Educational Region, and it answered the following main question: What is the role of university education in preparing students for contemporary life viewed by scholars at Al-Quds Open University/Jericho Educational Region? The study also examined the following null hypothesis: There were no significant statistical differences at the statistical level (α=0.05) in the averages of students responses of the role of higher education in preparing students for contemporary life due to: gender, specialization, academic level and life variables. The researcher used the descriptive survey method for the purposes of the study. The population of the study consisted of all student at Al-Quds Open University /Jericho Educational Region:(847) male and female student during October of the academic year 2007/2008, distributed in seven disciplines, as shown by statistics of admission, registration and examination department in the educational region. The questionnaire was applied to the total sample of (700) students who were being able to be reached by the researcher from all disciplines at the university. The achieve of the objectives of the study, the researcher used the questionnaire which he developed himself and consisted of (64) items finalized and were distributed in (7) disciplines, after ascertaining validity arbitration and over all reliability by computing Chronbah Alpha which it’s total was (0.90). To answer the first question, the researcher used the following statistical analysis: arithmetical average, standard deviation, percentage of each item and the total degree of the all admission. He also used (one way analysis of variances) and (L.S.D) dimensional comparisons, and (T-Test) for independent group to test the study hypotheses. The study concluded the following findings: 1. All seven dimensions of the study received the degree of consent (large) with total average of 3.015 and more than (70%) of percentage. 2. Psychological dimensions received most of scholars’ interest from among the seven disciplines. 3. Economic and productive dimensions received least attention of scholars from among the seven disciplines. 4. (8) items from among (64) items received the degree of consent (very large) more than (80%). 5. (46) items received the degree of approval (large) more than (70%). 6. (10) items received the degree of consent (medium) more than (60%). 7. None of the items received the degree of consent (lower than medium) (60%) or below. 8. There were no significant statistical differences at the level (α= 0.05) between males and females, were the level of statistical significant (0.448). 9. There were significant statistical differences at the level (α= 0.05) between the average of the view point of students because of their different academic specialization, and the differences were in favor of: Primary Education, Islamic Education and Arabic Language. 10. There were significant statistical differences at the level (α= 0.05) between the average of the view point of students because of their different academic levels in favor of the first level and second level. 11. Here were no significant statistical differences between the average of the view point of students according to age variable. 12. The study concluded a set of recommendations based on its findings. \
|
