| LEADER |
08102nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1723112 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/SAEP.2017.64782
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سراج، سوزان حسين
|g Seraj, Suzan Hussein
|e مؤلف
|9 527846
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج إيديال IDEAL في حل المسائل الفيزيائية على تنمية التفكير التأملي ومهارات حل المسألة الفيزيائية والاتجاه نحوها لدى طلاب الصف الأول الثانوي
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of IDEAL Model in Solving Physics Problems on Developing Reflective Thinking and Physics Problem Solving Skills among First Year Secondary School Students and their Attitudes towards Such Problems
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2017
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 361 - 432
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نموذج ايديال IDEAL في حل مسائل الفيزياء على تنمية مهارات التفكير التأملي وحل المسالة الفيزيائية والاتجاه نحوها لدى طلاب الصف الأول الثانوي في الفيزياء، ولتحقيق أهداف الدراسة؛ قامت الباحثة بإعداد قائمة مهارات حل المسألة الفيزيائية، وإعداد قائمة بمهارات التفكير التأملي، إعداد دليل المعلم لتدريس مسائل الباب الثاني "الحركة الخطية" وفقا لنموذج ايديال IDEAL، وتم بناء اختبار مهارات التفكير التأملي، واختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية، ومقياس الاتجاه نحو مسائل الفيزياء. وتكونت عينة الدراسة (٦٨) طالبة بالصف الأول الثانوي تم تقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تجريبية (٣٤) طالبة درست مسائل باب "الحركة الخطية" مجال الدراسة باستخدام نموذج IDEAL، والأخرى ضابطة (٣٤) طالبة درست الموضوعات نفسها باستخدام الطريقة التقليدية. وقد طبقت أدوات الدراسة قبليا وبعديا على المجموعتين، وتم تحليل البيانات. وقد جاءت على النحو التالي: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التأملي لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وهذا يشير إلى أن التدريس باستخدام استراتيجية IDEAL ساهم في تنمية التفكير التأملي في مهارات (التأمل والملاحظة، الكشف عن المغالطات، الوصول إلى استنتاجات، إعطاء تفسيرات مقنعة، وضع حلول مقترحة). - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وهذا يشير إلى أن التدريس باستخدام استراتيجية IDEAL ساهم في تنمية مهارات حل المسألة الفيزيائية وهي (تحديد المعطيات، رسم مخطط للمسألة، توحيد وحدات القياس، تحديد المطلوب من المسألة، تحديد القانون المستخدم، التأكد من الحل). - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو حل مسائل الفيزياء لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وهذا يشير إلى أن التدريس باستخدام استراتيجية IDEAL ساهم في تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو حل مسائل الفيزياء. - توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا موجبة ودالة إحصائيا بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية؛ ودرجاتهن في اختبار مهارات التفكير التأملي، ودرجاتهن في مقياس الاتجاه نحو مسائل الفيزياء. - وأوصت الدراسة باستخدام نموذج IDEAL في تدريس مسائل الفيزياء بالمرحلة الثانوية لما لها من فاعلية في تدريسها وتنمية اتجاهات الطلاب نحو تعلمها، والعمل على تدريب معلمي الفيزياء على استخدام نموذج ايديال IDEAL في تدريس المسائل الفيزيائية.
|
| 520 |
|
|
|b The present study attempted to investigate the effectiveness of IDEAL model in solving physics problems in developing reflective thinking and physics problem solving skills among first year secondary school students and their attitudes towards such problems. Participants were chosen randomly and divided into two groups: an experimental group (n = 34) and a control one (n = 34). A list of physics problem solving skills, a list of reflective thinking skills, a Student’s Book and a Teacher’s Guide were prepared to teach the “Linear Motion” Unit according to the IDEAL model. Moreover, three tools were developed: a physics problem solving skills test, a reflective thinking skills test and an attitudes scale. All tools were used as pre-post tests. Both groups were pre-tested before conducting the experiment. During the experiment, the experimental group students were taught physics problems using the IDEAL Model whereas the control group students were taught using regular instruction. Upon the completion of the experiment, both groups were post-tested. Results revealed that the experimental group students achieved significant improvements in reflective thinking skills (reflecting and observing, identifying fallacies, drawing conclusions, giving logical interpretations, suggesting proper solutions), physics problem solving skills (identifying data, visualizing the problem, using standardized units of measurement, determining the problem, determining the rule and generating the solution) and their positive attitudes towards physics problems. Thus, using IDEAL model proved to be effective in developing reflective thinking, physics problem solving skills and attitudes towards physics problems. It is recommended that IDEAL model should be used in teaching physics problems in the secondary stage and be trained on by physics teachers to use it in teaching such problems.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a نموضج إيديال
|a تدريس الفيزياء
|a التفكير التأملى
|a طلاب المرحلة الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a نموذج IDEAL
|a مهارات التفكير التأملى
|a مهارات حل المسألة الفيزيائية
|a الاتجاه نحو مسائل الفيزياء
|b IDEAL Model
|b Reflective Thinking
|b Physics Problem Solving Skills
|b Attitudes towards Physics Problems
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 021
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 090
|m ع90
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 000
|x 2090-7605
|
| 856 |
|
|
|n https://saep.journals.ekb.eg/article_64782.html
|u 0532-000-090-021.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 980455
|d 980455
|
