| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى تقصي أثر استخدام طريقة المخططات الخوارزمية في تحصيل طلبة الصف التاسع في وحدة "الكهرباء المتحركة"، ودافع إنجازهم ومفهوم ذاتهم وقلق الاختبار والاحتفاظ بها في المدارس الحكومية بمحافظة نابلس. وللإجابة عن أسئلة البحث، واختبار فرضياته، اختيرت مدارس عينة البحث قصديا، والمكونة من" 164" طالبا وطالبة، موزعين على أربع شعب اختيرت عشوائية، واختيرت شعبتان منها (شعبة ذكور، وشعبة إناث) بطريقة عشوائية تمثلان شعبتين تجريبيتين، درستا الوحدة بطريقة المخططات الخوارزمية، والشعبتان الأخريان درستاها بالطريقة التقليدية. وطبقت على عينة البحث أدواته المعدة لأغراضه. وحللت البيانات بتحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة بطريقة هوتلنج، وتحليل التباين الأحادي، واختبار "ت" للعينات المرتبطة، واختبار "ت" للعينات المستقلة. وأظهر البحث عند مستوي دلالة" 01. 0 " النتائج الآتية: توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات علامات مجموعات الطلبة في: التحصيل؛ ودافع الإنجاز؛ ومفهوم الذات؛ وقلق الاختبار تعزى لطريقة التدريس، والفارق لصالح المخططات الخوارزمية. وتوجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات علامات طلاب وطالبات الصف التاسع على اختبار التحصيل، وكان الفارق في المتغيرات التابعة الذي يعزى لصالح الإناث. وتوجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات علامات الطلبة على مقاييس دافع الإنجاز: التوجه للنجاح، والتوجه للعمل، والحاجة التحصيل، والطموح الأكاديمي، والحافز المعرفي. بينما لا توجد فروق لكل من: إعلاء الأنا، والحاجة إلى الانتماء، والنزعة الوصولية-الانتهازية، والاستقرار العاطفي. وتوجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات علامات الطلبة على مقاييس مفهوم الذات: الأكاديمية، والنفسية، والاجتماعية، بينما لا توجد فروق للذات الجسمية. وأظهر البحث أنه لا توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات علامات مجموعات الطلبة على كل من: مقياس دافع الإنجاز، ومقياس مفهوم الذات، ومقياس قلق الاختبار تعزى للزمن، إي إن التحسن في بعض إبعاد دافع الإنجاز وثلاثة من إبعاد مفهوم الذات، والتدني في قلق الاختبار لم يكون عابرا، وإنما احتفظ به الطلبة خلال الفترة الواقعة بين تطبيقي الأدوات التي استمرت شهراً من الزمن. واستنادا إلى نتائج البحث يوصي الباحث بتشجيع المعلمين على استخدام طريقة المخططات الخوارزمية لفاعليتها الكبيرة، ويوصي الباحثين بإجراء مزيد من البحث عليها، وإثرها على سمات شخصية أخرى.
This study was aimed at investigating the impact of using flowcharts teaching method on immediate and Postponded scientific achievement and achievement motive, self-concept and test anxiety of "9th" grade students in Physics" Electricity" in governmental schools in Nablus governorate. To answer the questions of the study and test its hypotheses, the researcher conducted this study on subjects of the study consists of "164" males and females in public school in Nablus. The students of the study were distributed into four sections. Two sections, one for males and one for females, were chosen randomly and these two sections represented the experimental section, the two section were taught by using flowcharts, where as the other two section taught according to traditional method. The tools prepared for the purposes of this study were applied on the study sample. Data was analyzed by using Multivariate analysis of variance for multi-dependent variables by used Hotelling method to examine the impact of treatment on the dependent variables. variance analysis, and t-test for dependent and independent samples were applied. The study findings were: There were statistical significant differences between each of the following: scientific achievement, achievement motive, self concept and test anxiety of the students means towards physics, experimental and control group, in favor of experimental. There were no statistical significant differences between each of the following: scientific achievement, achievement motive, self–concept and test anxiety of the students means towards physics due to time. There were statistical significant differences between each of the following: scientific achievement, achievement motive, self concept and test anxiety means of the students means towards physics, due to gender, in favor of female. In accordance with the findings of this study it was recommended to encourage teachers adopting the flowchart method for its effectiveness, and calls the researchers to conduct further studies concerning with flowcharts teaching method.
|
