| LEADER |
05971nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1504560 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 531992
|a الزبون، عبير أحمد غمار
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مستوى المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة ذوي الإعاقة والعاديين والموهوبين في الجامعات الأردنية:
|b دراسة مقارنة
|
| 246 |
|
|
|a The Metacognitive Skill Levels of Handicapped, Normal, and Gifted Students Enrolled in Jordanian Universities:
|b A Comparative Study
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 157
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة العلوم الإسلامية العالمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 2198
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية للتعرف إلى مستوى المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة ذوي الإعاقة (السمعية والبصرية والحركية) والعاديين والموهوبين في المرحلة الجامعية في الجامعات الأردنية (الحكومية والخاصة)، وإلى استقصاء الفروق في مستوى المهارات ما وراء المعرفية بين الطلبة ذوي الإعاقة والموهوبين وأقرانهم العاديين في ضوء المتغيرات التالية: (نوع الإعاقة، ومستوى الإعاقة، والجنس، ونوع الجامعة، والمستوى الاقتصادي). ولتحقيق أهداف الدراسة، تم بناء مقياس المهارات ما وراء المعرفية المكون من (45) فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد هي: التخطيط والاستعداد، والمراقبة والتحكم، والمراجعة والتقويم، وتم التوصل إلى دلالات صدق وثبات الأداة، بعد تطبيق أداة الدراسة على عينة استطلاعية (ن=40) طالبا وطالبة. حيث أشارت النتائج إلى توافر دلالات صدق المقياس بدلالات صدق المحتوى وصدق البناء الداخلي، كما توفرت دلالات ثبات مقبولة للمقياس، إذ تم الكشف عن ثبات المقياس بطريقة كرونباخ ألفا، وطريقة الثبات بالإعادة، إذ تمتع مقياس مستوى المهارات ما وراء المعرفية بدلالات ثبات عالية، واعتبرت القيم مقبولة لأغراض الدراسة. وبعد ذلك تم تطبيق أداة الدراسة على عينة مكونة من (528) طالبا وطالبة من مرحلة البكالوريوس في الجامعات الأردنية (الحكومية والخاصة) للفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (2017/2018) بواقع (300) من ذوي الإعاقة، (100) من العاديين، (128) من الموهوبين، وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وتم جمع البيانات وتحليلها إحصائيا، للإجابة عن أسئلة الدراسة. وقد توصلت الدراسة إلى نتائج أبرزها وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى المهارات ما وراء المعرفية على المقياس ككل وعلى جميع أبعاده بين الطلبة ذوي الإعاقة والعاديين والموهوبين ولصالح الطلبة الموهوبين. وكشفت الدراسة فيما يتعلق بمتغيراتها عن وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة ذوي الإعاقة تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث في بُعد المراجعة والتقويم، وعن وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة ذوي الإعاقة (السمعية والبصرية والحركية) تعزى لمتغير نوع الإعاقة ولصالح الإعاقة البصرية والحركية في بُعد التخطيط والاستعداد وبُعد المراجعة والتقويم، بينما كان مستوى الإعاقة البصرية أعلى من مستوى الإعاقة الحركية والسمعية في بُعد المراقبة والتحكم، وأشارت أيضا إلى وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة ذوي الإعاقة تعزى لمتغير نوع الجامعة ولصالح الجامعات الخاصة في بُعد المراقبة والتحكم، وتم اقتراح بعض التوصيات والمقترحات بناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|a الموهبة
|a الإعاقة
|a الطلبة الموهوبين
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a مهارات ما وراء المعرفة
|a الجامعات الأردنية
|
| 700 |
|
|
|a شنيكات، فريال عبدالهادي حمدان
|g Al-Shnekat, Feryal Abdel-Hadi
|e مشرف
|9 248982
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-2198-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 986034
|d 986034
|
