| LEADER |
04093nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1737597 |
| 024 |
|
|
|3 10.33685/1316-000-056-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a باهة، يوسف
|g Baha, Youssef
|e مؤلف
|9 536473
|
| 245 |
|
|
|a السؤال الديداكتيكي بين بناء التعلمات وتقويمها
|
| 246 |
|
|
|a The Didactic Question in Learning Construction and its Assessment
|
| 260 |
|
|
|b مركز جيل البحث العلمي
|c 2019
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 57 - 68
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يكتسب السؤال الديداكتيكي أهميته بوصفه أس العملية التعليمية التعلمية، وأداة فعالة لإيصال المعارف بشكل صحيح، لكن، قد يكون عائقا أمام بلوغ المحتوى مقصده؛ إن لم يصغ بطريقة ديداكتيكية، تستهدف تقويم كفايات المتعلمين، وتراعي الفروق الفردية بينهم. لذلك، أصبح المعيار الديداكتيكي للدرس الناجح هو القدرة على التخطيط لأسئلة وظيفية تواصلية ملائمة لوضعيات التعلم، وفي هذا الإطار، عمدنا في هذا البحث إلى تبيان أهمية السؤال الديداكتيكي في تبسيط عمليات النقل المعرفي لمضامين المقررات ومحتوياتها، وكذا طرائق صياغته، وآليات بنائه أثناء تأليف الكتب المدرسية. ولكي يؤدي السؤال دوره وفاعليته، لابد من خرق مبدأي النمطية والإلقاء، ولا يتأتى ذلك إلا باكتساب المدرس لكفاية تواصلية لخلق تفاعل بين المتعلمين، وامتلاكه كفاية ثقافية، تغني معارفه وأفكاره؛ فتجديد الأسئلة مرهون بقدرة المدرس على توليد الأفكار والتحكم في المعارف، وكذا التمكن من كفاية منهجية، تروم ضبط السؤال الديداكتيكي، وتساعد المدرس على بنائه بطريقة محكمة، تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
|
| 520 |
|
|
|b The vitality of the didactic question emanates from the fact that it is the basis of the teaching-learning process and an effective tool of an appropriate transmission of inputs. However, it can be an obstacle if it is not formulated in a way that targets assessing and evaluating learners’ competencies and caters for individual differences between learners. Therefore, the competence to plan communicatively functional questions, which suit the learning situations, has become a didactic measure of a successful lesson. the possession of a cultural competence which would enrich one’s knowledge in the sense that the reformulation of questions is bound to the teacher’s ability of generating the ideas and controlling the learning intakes, and then the possession of a methodological competence which would serve controlling the didactic question and help the teacher to build the question in an accurate didactic way that take into consideration individual differences between learners.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم
|a العملية التعليمية
|a التفاعل الصفي
|a السؤال الديداكتيكي
|a بناء التعلمات
|a تقويم التعلمات
|
| 692 |
|
|
|a السؤال الديداكتيكي
|a بناء التعلمات
|a تقويم التعلمات
|b The Didactic Question
|b Building Learning
|b Assessing Learning
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 004
|e JiL Journal of Human and Social Sciences
|f Mağallaẗ ğīl al-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ
|l 056
|m ع56
|o 1316
|s مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 2311-5181
|
| 856 |
|
|
|u 1316-000-056-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 994990
|d 994990
|
