| LEADER |
06730nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1507412 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 539734
|a محمد، علاء نجاح عبده
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية برنامج مقترح لتطوير مهارات التلاميذ القرائية والكتابية في اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بإمارة دبي
|
| 260 |
|
|
|a أم درمان
|c 2018
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 340
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة أم درمان الاسلامية
|f كلية التربية
|g السودان
|o 1345
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف فاعلية برنامج مقترح لتطوير بعض المهارات القرائية والكتابية لدى طلاب المرحلة الثانوية في مدارس التعليم العام بإمارة دبي في دولة الإمارات العربية المتحدة. قام الباحث بتطبيق البرنامج المقترح على طلاب الصف الأول الثانوي في مدرسة شمل للتعليم الثانوي للبنين، إحدى مدارس التعليم العام والتابعة لوزارة التربية والتعليم في دولة الإمارات، مستخدما المنهج الوصفي وشبه التجريبي، حيث تألفت عينة الدراسة من (50) طالبا، مقسمة إلى مجموعتين، الأولى تجريبية ويمثلها (٢٥) طالبا، والثانية ضابطة ويمثلها (٢٥) طالبا أيضا، وقد قام الباحث بتدريس البرنامج للمجموعة التجريبية بنفسه باستخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط. وتمثلت أدوات الدراسة في الاختبار التحصيلي (القبلي -البعدي -التتبعي)، والبرنامج المقترح لقياس فاعلية تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط في تطوير مهارات الفهم القرائي، ومهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدى طلاب عينة الدراسة. وبعد إتمام إجراءات البرنامج التي استمرت تسعة أسابيع خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ٢٠١٦-٢٠١٧م، أجرى الباحث الاختبار البعدي ثم التتبعي، ومن ثم رصد الدرجات، وأجرى العمليات الإحصائية باستخدام برنامج (SPSS)، وكانت إجابات أسئلة الدراسة متمثلة بالآتي: 1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات الفهم القرائي بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. ٢-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التعبير الكتابي الإبداعي بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج، والفروق لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. ٣-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات الفهم القرائي بين متوسطي درجات القياس القبلي (قبل تطبيق البرنامج) والقياس البعدي (بعد تطبيق البرنامج) للمجموعة التجريبية، والفروق لصالح القياس البعدي. ٤-توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التعبير الكتابي الإبداعي بين متوسطي درجات القياس القبلي (قبل تطبيق البرنامج) والقياس البعدي (بعد تطبيق البرنامج) للمجموعة التجريبية، والفروق لصالح القياس البعدي. 5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات الفهم القرائي بين متوسطي درجات القياسين: البعدي (بعد انتهاء البرنامج مباشرة) والتتبعي (بعد مرور ثلاثة أسابيع من انتهاء البرنامج) للمجموعة التجريبية. ٦-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التعبير الكتابي الإبداعي بين متوسطي درجات القياسين: البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية. ٧-يوجد ارتباط دال إحصائيا بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لكل من اختبار مهارات الفهم القرائي، واختبار مهارات التعبير الكتابي الإبداعي في مادة اللغة العربية. وأوصى الباحث بجملة من التوصيات، أهمها: 1-إعادة النظر في أساليب التقويم التقليدية؛ لتشمل أساليب أكثر فاعلية تظهر الأداء الحقيقي لمستوى تقدم الطلاب في المهارات القرائية والكتابية. ٢-تدريب المعلمين على كيفية استخدام استراتيجيات التعلم النشط في تدريس القراءة والكتابة بصفة خاصة، وفروع اللغة العربية بصفة عامة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a تنمية المهارات الكتابية
|a تنمية المهارات القرائية
|a طلاب المدارس الثانوية
|a الامارات العربية المتحدة، دبي
|a الكتابة الإبداعية
|a التعبير الكتابي
|
| 700 |
|
|
|9 282822
|a عوض الله، عصام الدين برير آدم
|g Awad Allah, Isam El Din Brar Adam
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-005-1345-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1000520
|d 1000520
|
