| LEADER |
06812nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1745729 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2019.59753
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 541724
|a المجمعي، علي بن محمد مرعي
|q Almujmai, Ali Bin Mohammed Marei
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a علاقة دافعية الإنجاز الدراسي وقلق الاختبار لدى عينة من طلاب المرحلة الجامعية
|
| 246 |
|
|
|a The Achievement Motivation, the Test Anxiety and other Academic Variables of the Students in Saudi Universities
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2019
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 3265 - 3296
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة طبيعة مستوى دافعية الإنجاز الدراسي وقلق الاختبار والعلاقة بينهما لدى طلاب المرحلة الجامعية في المملكة العربية السعودية وللتحقق من ذلك قام الباحث بتطبيق مقياس دافعية الإنجاز (الحامد، 1996) ومقياس قلق الاختبار (الطريرى، 1992) على عينة مكونة من 345 طالباً من طلاب المرحلة الجامعية. وقد توصلت الدراسة إلى: 1- وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياَ بين دافعية الإنجاز الدراسي، وقلق الاختبار. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى دافعية الإنجاز الدراسي بين الطلاب مرتفعي التحصيل الدراسي، والطلاب منخفضي التحصيل الدراسي، وذلك لصالح الطلاب مرتفعي التحصيل الدراسي. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى دافعية الإنجاز الدراسي، بين فرقة الدراسة للطلاب المبتدئين، وفرقة الدراسة للطلاب المتقدمين، وذلك لصالح المبتدئين. 4- لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى دافعية الإنجاز الدراسي، بين الطلاب في التخصص العلمي، والطلاب في التخصص الأدبي. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى قلق الاختبار، بين الطلاب مرتفعي التحصيل الدراسي، والطلاب منخفضي التحصيل الدراسي. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى قلق الاختبار، بين الطلاب في التخصص العلمي، والطلاب في التخصص الأبي. 7- لا توجد فروق دالة إحصائية في مستوى قلق الاختبار بين فرقة الدراسة للطلاب المبتدئين، وفرقة الدراسة للطلاب المتقدمين. وفى ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بعدد من التوصيات، تتلخص في وجوب توفير الشروط والمناخات التعليمية الداعمة لحدوث التعلم الفعال، والعمل على تنمية قدرات الطلاب وتحفيز إمكاناتهم الإبداعية، لينعكس ذلك إيجابيا على دافعية الإنجاز الدراسي لديهم إضافة إلى وجوب إعداد الاختبارات التحصيلية وفقا لشروطها وضوابطها العلمية والتربوية، مع الاهتمام بتطبيق العمل الإرشادي الهادف لتوجيه الطلاب وإرشادهم لكل ما يتطلبه الإنجاز والتعامل مع المتغيرات التعليمية عموماً، وقلق الاختبارات التحصيلية على وجه الخصوص كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات التي تساعد على توضيح العوامل والمتغيرات التي تؤثر أو تتأثر بها طبيعة الإنجاز الدراسي وقلق الاختبار لدى الطلاب في المجتمع السعودي ومن أهم المتغيرات المناخ الدراسي، اتجاهات الطلاب نحو الجامعة، التوافق الأكاديمي والميول المهنية للطلاب.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to identify the nature of achievement motivation, the test anxiety and other academic variables (such as the studying acquisition, specializations and classes). The researcher applied the motivation measure of 345 students of the in Saudi universities. The study has reached the following findings: 1- There is a statistical significance with negative correlation relationship between the achievement motivation and the test anxiety. 2- There is a statistical significance of the achievement motivation between the students with high degree of acquisition and the low degree acquisition students in favor of the high degree acquisition. 3- There is a statistical significance of the achievement motivation between the students in the beginner classes and the advanced ones in favor of the beginners. 4- There is no statistical significance in the level of achievement motivation for the scientific or literary specializations of the student. 5- There is no statistical significant of the test anxiety between the high level acquisition students and low level ones. 6- There is no statistical significant of the test anxiety between the beginner students and the advanced ones. According to the previous mentioned findings, the researcher gives a number of recommendations such as the following; It is very important to save the required educational climax, supporting the active learning process, improving the students' ability, encouraging them to achieve the required level of acquisition in a suitable educational environment. These will reflect positively upon their creative abilities, and the achievement motivation. The researcher also recommend for more studies in that field to identify the required factors and variables affects the achievement motivation and test anxiety, and their effects on the Saudi society. The most important factors are the studying climax, the students' attitudes of the university, the academic harmony and the students vocational attitudes.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a طلاب الجامعات
|a قلق الاختبار
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 072
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 068
|m ج68
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-068-072.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_59753.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1004128
|d 1004128
|
