| المستخلص: |
إن امتلاك المعلم للكفايات المهنية أمر ضروري، ومهم حتى يقوم بمهمته على أكمل وجه، ففي هذه الدراسة تم التعريف بمفهوم الكفاية المهنية للمعلم، ودور المعلم المهني، وأهميته في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وإفادة المسؤولين بالتعليم في تدريب المعلم على كيفية اكتسابه تلك الكفايات، والحاجة إلى اختيار تدريس ملائمة لأجل الوصول إلى الأهداف المرجو تحقيقها من الموقف التعليمي، واختيار طريقة تعليم اللغة العربية للأجانب، والتعرف على أهم الصفات، والكفايات الضرورية للمعلم الناجح، وأيضا توضيح الغرض من تعليم اللغة العربية للأجانب. وقد أجريت دراسة ميدانية لتحديد الكفايات المهنية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، ومعرفة مدى ممارستهم لها من خلال إعداد قائمة كفايات خاصة بمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، بالإضافة لدراسة أثر متغيرات كل من؛ الجنس والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، على درجة ممارسة الكفايات المهنية اللازمة. وتم ذلك باستخدام استبانة؛ حيث شملت قائمة الكفايات المهنية اللازمة 5 مجالات أساسية و40 كفاية فرعية، واحتوت عينة الاستبانة على معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، من جنسيات مختلفة مقيمين في تركيا، أو في دول أخرى، وكان عدد العينة التي تم اختيارها من إجمالي الردود الواردة 28 رد لإجراء هذه الدراسة. وقد توصلت الدراسة من خلال تحليل النتائج إلى بناء قائمة الكفايات المهنية اللازمة لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، كما أثبتت الدراسة أن ممارسة عينة الدراسة لجميع مجالات الكفايات المهنية كانت بدرجة مرتفعة، حيث أتى مجال الكفاية اللغوية في المرتبة الأولى، يليه كفايات أداء المعلم في إدارة الصف، ثم مجال الكفاية الثقافية، ومجال كفايات التقويم، وبالمرتبة الأخيرة مجال الكفاية اللغوية. كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها للكفايات المهنية بسبب اختلاف متغير الجنس، بينما كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في درجة هذه الممارسة بسبب اختلاف سنوات الخبرة، كما تبين أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها لمجالات الكفايات المهنية جميعها، عدا مجال كفايات أداء المعلم في إدارة الصف. وقد أوصت هذه الدراسة باعتماد قائمة الكفايات المهنية، وتطبيقها في برامج تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها، مع الاهتمام بالدورات التدريبية، وورش العمل، والمشاركة بالمؤتمرات العلمية، للرفع من الكفايات المهنية بجميع مجالاتها، لتسهيل الصعوبات أمام معلم اللغة العربية للأجانب.
The professional competence of the teacher is essential, and important in teaching the Arabic language to non-native speakers. In this study the concept of professional competence of the teacher, the role of the professional teacher, and its importance in teaching Arabic non-native speakers were defined and inform the officials in education in training the teacher on how to acquire those competencies, and the need to choose appropriate methods and ways of teaching to achieve the goals of the educational situation. In addition, the methods to be followed to achieve the desired goals in teaching Arabic language to the foreign, and the important talents and qualities in a successful teacher, and the purpose of teaching Arabic language for non-Arabic speakers were clarified. A field study was conducted to determine the professional competencies of the teachers of the Arabic language for non-native speakers, and to know the extent of their practice by preparing a list of competencies for the teachers of the Arabic language for non-native speakers. This was done using a questionnaire. The list of professional competencies required 5 basic areas, and 40 competences. The survey was conducted on the teachers of Arabic for non-native speakers of different nationalities residing in Turkey or in Arab countries or other countries. The sample number selected from the total responses received was 28 responses for this study. The results of the study were to build a list of the professional competencies needed for teachers of Arabic language for non-native speakers, in addition to determining the extent of practicing the professional competencies of Arabic language teachers.
|
