| المستخلص: |
تهدف الدراسة الحالية لتقييم واقع برنامج رعاية الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الكويت، وقد تكونت عينة الدراسة من (٥٣) معلما ومعلمة ببرنامج رعاية الطلبة ذوي صعوبات التعلم بمنطقة مبارك الكبير التعليمية، واستخدمت الدراسة استبانة قامت على عدة محاور لتقييم البرنامج جاءت نتائجها كما يلي: - المحور الأول (المباني والتجهيزات): كان أعلى البنود الخاص بالمبنى المدرسي ثم عرف المصادر، في حين كان أقلها ما يختص بتوفر الأجهزة والأدوات. - المحور الثاني (الإدارة): جاء العمل بروح الفريق الواحد ثم تسهيل العمل في أعلى البنود وكان أقل بندين صلاحية مدير المدرسة ثم ازدواجية المهام الإدارية لدى مدير المدرسة. - المحور الثالث (المتعلم): كان أعلى البنود الخاص بمساعدة الطلبة في تكوين علاقات اجتماعية ثم زيادة دافعية الطلبة نحو التعلم، في حين كان أقلها وجود معايير محددة لرعاية الطلبة ذوي صعوبات التعلم ثم التواصل بين الأسرة والمدرسة. - المحور الرابع (المعلم): جاءت مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ثم أن لدى المعلمين اتجاهات إيجابية نحو الطلبة ذوي صعوبات التعلم في أعلى البنود بينما كان أقل بندين هما توفر دليل للمعلم ثم وجود برامج لزيادة تركيز الطالب وانتباهه. - المحور الخامس (الخدمات المساندة): وكان أعلى بنوده توفر الرعاية الصحية ثم توعية أسر الطلبة ذوي صعوبات التعلم، في حين كان أقل بنوده توفر أخصائي تخاطب وأخصائي تغذية. وفيما يخص الفروق كانت هناك فروق دالة إحصائيا في المستوى التعليمي عند عينة الدراسة في محور الخدمات المساندة تعزى لصالح المؤهل الجامعي، في حين لم تظهر فروق في سنوات الخبرة على محاور الدراسة الخمسة.
The present study aims to evaluate the reality of a student care program for students with learning difficulties in Kuwait. The study sample consisted of (53) male and female teachers listed in the program of students care for learning difficulties' students in Mubarak Al Kabir Educational Region. The study used a questionnaire based on several axes to evaluate the program: - The first axis (buildings and equipment): the highest items were concerning school building, followed by resources, while the least item was the availability of equipment and tools. - The second axis (Administration): team work was the highest item followed by work facilitating, while the lowest items were the authority of the principal and the duplication of administrative tasks for the principal. - The third axis (learner): The highest items was helping students in the formation of social relations, and then increasing motivation towards learning among students, while the least items were the existence of specific criteria for the care of students with learning difficulties succeed by communication between family and school. - The fourth axis (teacher): The consideration of individual differences among students was the first item followed by teachers' positive attitudes towards students with learning difficulties, while the least two items were the availability of teachers' guide and the existence of a programs to increase student focus and attention. - The fifth axis (support services): The highest items were the provision of health care followed by raising families’ awareness of students with learning disabilities, whereas the lowest items were the provision of speech specialist and a nutritionist. In terms of differences, there were statistically significant differences in the educational level among the study sample in the support services axis, attributed to the benefit of the university qualification, while there were no differences in the years of experience on the five study axes.
|
