| LEADER |
03016nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1749840 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|a زغبوش، بنعيسى
|g Zarhbouch, Benaissa
|e مؤلف
|9 232974
|
| 245 |
|
|
|a المتعلم الخطاء: مقاربة سيكولوجية معرفية للتفكير في سيرورة ارتكاب الخطأ
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سيدى محمد بن عبدالله - كلية الآداب والعلوم الإنسانية - مختبر العلوم المعرفية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 17 - 55
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e كشفت الورقة عن المتعلم الخطاء مقاربة سيكولوجية معرفية للتفكير في سيرورة ارتكاب الخطأ. نحن أمام مشكلة تمتد جذورها عميقاً في الحقل التعليمي أساساً، لكن إسقاطاتها تمس المجتمع ككل وترهن تطوره ونماءه، وتتجلى تمظهراتها في اهتمامات الباحث الأكاديمي، والمواطن العادي، ووسائل الإعلام وهو ما يستلزم إلقاء الضوء على هذا الوضع الشديد التعقيد والمتمثل في تدني المستوى التعليمي لدى التلاميذ. وأشارت الورقة أن التقارير تفيد أن التلاميذ المغاربة خطاؤون، وما إذا كان سبب خطأ المتعلم المغربي ناتج عن قصور، وفصلت الورقة أن أربعة عوامل نتج الخطأ عنها وهي أن منهجية التعليم غير ملائمة للتعلم والمتعلم، وعدم نضج البنيات المعرفية للمتعلم، أساليب التواصل مع المتعلم غير ملائمة، عدم التحفيز الملائم لبنيات المتعلم المعرفية، وأشارت إلى أنه بين خطأ عامي وآخر تعليمي وثالث علمي...وأن الخطأ وجه آخر للتعلم، وذكرت أمثلة حول كيفية تشكل الخطأ. واختتمت الورقة بأنه تم التركيز على العوامل المعرفية المؤدية إلى ارتكاب الخطأ، ولكن هناك عامل آخر يكمن في مراعاة العوامل الوجدانية وارتباط التعلم باستعداد المتعلم وحاجاته، وتوفر الطمأنينة ومراعاة الحالة النفسية للمتعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس المعرفي
|a الأخطاء التعلمية
|a طرق التدريس
|a نظريات التعلم
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 003
|f Abḥāṯ maʿrifiyaẗ
|l 009
|m ع9
|o 1269
|s أبحاث معرفية
|t Cognitive Research
|v 000
|x 2336-0364
|
| 856 |
|
|
|u 1269-000-009-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1008455
|d 1008455
|
