ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > احتياجات تفعيل استراتيجيات الت...>الوصف

احتياجات تفعيل استراتيجيات التدريس المتمايز من وجهة نظر المديرات والمعلمات والموجهين ومتفوقات الصف الثامن من الموهوبات وغير الموهوبات

العنوان بلغة أخرى: The Needs of Activating Differentiated Instruction Strategies From Principals, Teachers, Supervisors and High Achieving Gifted and Non-Gifted Eighth Graders Perspectives
المؤلف الرئيسي: الخيرالله، صبيحة سلمان فرج (مؤلف)
مؤلفين آخرين: النبهان، موسى محمد خليفة ياسين (مشرف) , الزغول، عماد عبدالرحيم عبدالله (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: المنامة
التاريخ الهجري: 1437
الصفحات: 1 - 136
رقم MD: 1009778
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة الخليج العربي
الكلية: كلية الدراسات العليا
الدولة: البحرين
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | الطلبة الموهون | الطلبة المتفوقون
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

148

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الوصفي الحالي إلى تحديد احتياجات تفعيل استراتيجيات التدريس المتمايز من وجهة نظر عينة عشوائية تكونت من: (17) مديرة مدرسة و(281) معلمة و(62) موجها وموجهة لمادتي اللغة العربية والعلوم و(294) طالبة من متفوقات الصف الثامن، وإلى التحقق من وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات المعلمات تعزى للخبرة، والتخصص، وفي استجابات الطالبات تعزى للموهبة وأسلوب التعلم المفضل. استخدمت الباحثة اختباري: رافن، 1983 وتورانس، 1966 الشكلي (ب)، للكشف عن الطالبات الموهوبات، مقياس ميملتكس Memletics لتحديد أساليب التعلم المفضلة لديهن. أعدت الباحثة (4) أدوات لجمع المعلومات. أسفرت نتائج البحث عن ترتيب الاحتياجات كما يلي: بعد التعلم والنمو: كان الثالث، في استجابات المديرات والمعلمات، والخامس للموجهين. وكان بعد: التقويم، الخامس للمديرات، وللمعلمات، والثالث للموجهين. أما بعد التخطيط للمنهاج والتدريس، فقد كان الرابع لجميع أفراد العينة. وجاءت بيئة التعلم، في الترتيب الأول للمديرات، والثاني للمعلمات والموجهين. أما بعد التنمية والتطوير، فقد كان الثاني للمديرات، والأول للمعلمات والموجهين. أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى للتخصص على بعدي، بيئة التعلم والتنمية والتطوير لصالح معلمات اللغة العربية، ولم تسفر النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في استجابات المعلمات تعزى للخبرة. جاءت الاحتياجات الاجتماعية اختيارا أولا للطالبات الموهوبات وغير الموهوبات. وتلتها الاحتياجات التربوية ثم النفسية. لم تظهر النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية في استجابات الطالبات تعزى للموهبة أو لأسلوب تعلمهن المفضل. أوصت الباحثة بالتخطيط لتطبيق استراتيجيات التدريس المتمايز وللتدريب الميداني لأفراد العينة في المهارات التي احتوت عليها الأبعاد، وإرشاد الطالبات في مواطن الاحتياجات.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.