ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > النظريات الضمنية كمنبئات لتحيز...>الوصف

النظريات الضمنية كمنبئات لتحيز المعلمين فى ترشيح الطلاب لبرامج الموهوبين

العنوان بلغة أخرى: Implicit Theories as Predictors of Teachers' Bias in Nominating Students for Gifted Programs
المصدر: المجلة المصرية للدراسات النفسية
الناشر: الجمعية المصرية للدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: إبراهيم، أسامة محمد عبدالمجيد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: أيوب، علاء الدين عبدالحميد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج21, ع72
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2011
الشهر: يوليو
الصفحات: 34 - 82
ISSN: 2090-0244
رقم MD: 1009956
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلاب المرحلة الابتدائية | السعودية | الموهوبين الأكاديمين | ترشيحات المعلمين
كلمات المؤلف المفتاحية:
النظرية الضمنية | ترشيحات المعلمين | التعرف على الطلاب الموهوبين | Implicit Theories of Gifiedness | Intelligence | Creativity | Personality | Teacher Nominations | Identification of Gified Students
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

94

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أنماط المواهب التي يتحيز لها المعلمون عند ترشيحهم الطلاب لبرامج الموهوبين الإثرائية التي تنفذ بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية، وكذلك التعرف على طبيعة النظريات الضمنية التي يتبناها المعلمون، وقدرة هذه النظريات على التنبؤ بترشيحات المعلمين للطلاب الموهوبين. طور الباحثان ثمانية بروفيلات لطلاب موهوبين في مجالات مختلفة وأربعة مقاييس للنظريات الضمنية للموهبة والذكاء والإبداع والشخصية. تم تطبيق الأدوات على ٢١٠ معلم ومعلمة من المرحلة الابتدائية. وأظهرت النتائج أن المعلمين بغض النظر عن تخصصهم في مجال الموهبة أو سنوات خبرتهم في التدريس أو جنسهم، يفضلون ترشيح الطلاب الموهوبين في المجالات العقلية والإبداعية والأكاديمية (اللغة والرياضيات)، في حين يتحيزون ضد الطلاب الموهوبين منخفضي التحصيل والطلاب أصحاب المواهب الفنية والحركية والقيادية. وأظهرت النتائج أن معلمي الموهوبين كانوا الأكثر ميلا إلى تبني نظريات ضمنية نمائية في مجال الذكاء والموهبة والإبداع والشخصية مقارنة بمعلمي فصول العاديين. وكان المعلمون أكثر ميلا لتبني نظريات ضمنية نمائية مقارنة بالمعلمات اللاتي ملن أكثر إلى تبني نظريات ضمنية فطرية، وكان المعلمون ذوو الخبرة الأطول أكثر ميلا إلى النظريات الضمنية النمائية مقارنة بالمعلمين ذوي الخبرة الأقل الذين كانوا أكثر ميلا إلى النظريات الضمنية الفطرية. وقد أظهرت النتائج قدرة النظريات الضمنية التي يتبناها المعلمون حول الموهبة والذكاء والإبداع والشخصية على التنبؤ بترشيحاتهم للطلاب الموهوبين عقليا، وقد استطاعت النظرية الضمنية لكل من الموهبة والذكاء التنبؤ بترشيحات المعلمين للطلاب المبدعين، وقد استطاعت النظرية الضمنية للموهبة أيضا التنبؤ أيضا بترشيحات المعلمين للطلاب الموهوبين أكاديميا في كل من الرياضيات واللغة. ناقش الباحثان نتائج الدراسة في ضوء أدبيات البحث وقدما توصيات تتعلق بموضوع الدراسة.

The purpose of this study was to explore teachers' biases that occur in nominating students for gifted programs in Saudi Arabia. The study also tried to explore the implicit theories that teachers adopt about giftedness, intelligence, creativity and personality, and the degree to which these implicit theories can predict teachers' nominations. The researchers developed four implicit theories scales and a series of 8 student profiles to measure teacher bias. Teachers were asked to indicate whether the students in the profiles should be recommended for their district gifted programs. Two hundred and ten primary school teachers (79 classroom teachers and 131 gifted and talented specialists) from different regions in KSA were asked to evaluate these profiles and respond to the implicit theories scales. The results showed that regardless of their gender, expertise in teaching gifted students, or years of experience, teachers tended to nominate students who are intellectually gifted, creatively gifted, and academically gifted, while they strongly biased against students who are gifted in areas of visual arts, psychomotor and leadership, as well as gifted underachievers. Gifted teachers tended to be Incremental theorists in all fields, compared to classroom teachers who tended to be relatively Entity theorists. Also, both male teachers and more experienced teachers tended to adopt incremental theories, compared with female teachers and those with less experience who tended to believe more in entity theories. The results indicated that implicit theories that teachers adopt can predict their nominations of gifted students in different areas. These results are consistent with work in the area of implicit theories suggesting that teacher’s implicit theories of giftedness, intelligence and creativity can predict their behaviors and practices in educational settings.
ISSN: 2090-0244

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.