| LEADER |
08018nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1751249 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2016.119846
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الخروصي، حسين بن علي بن طالب
|g Al-Kharusi, Hussein bin Ali
|e مؤلف
|9 101433
|
| 245 |
|
|
|a العلاقة بين استخدام المعلمين لطرق التقويم البديل وتصورات الطلبة لبيئة التقويم الصفية وفاعلية الذات الأكاديمية
|
| 246 |
|
|
|a Relationship between Teachers Use of Alternative Assessments and Students Perceptions of the Classroom Assessment Environment and Academic Self-Efficacy
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2016
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 453 - 482
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد درجة استخدام المعلمين لطرق التقويم البديل، ومعرفة الفروق في درجة الاستخدام وفقا لمتغيرات الجنس والمادة الدراسية والصف الدراسي والخبرة التدريسية والعبء التدريسي الأسبوعي، ومعرفة العلاقة بين استخدام المعلمين لطرق التقويم البديل وتصورات الطلبة لبيئة التقويم الصفية وفاعلية الذات الأكاديمية. تكونت عينة الدراسة من 208 معلما ومعلمة مع فصولهم الدراسية البالغ حجمها 4028 طالبا وطالبة في الصفوف (7- 11) من جميع المحافظات التعليمية بسلطنة عمان. طبق على المعلمين المقياس الفرعي "طرق التقويم البديل" من استبانة ممارسات المعلمين للتقويم التي أعدها الخروصي Alkharusi (2010)، أما الطلبة فقد طبق عليهم مقياس بيئة التقويم الصفية المدركة من إعداد الخروصي Alkharusi (2015)، والمقياس الفرعي "فاعلية الذات الأكاديمية" من استبانة الاستراتيجيات المحفزة للتعلم من إعداد بنترش وسميث وجارشيا وماكيشي Pintrich Smith, Garcia & McKeachie (1993)، وتم التأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة. وتم ربط استبانة كل معلم مع مقاييس الطلبة التابعين لفصله الدراسي برقم مشترك لغرض استخراج المتوسطات الحسابية لاستجابات طلبة كل معلم على بنود المقاييس بحيث تكون وحدة التحليل الإحصائي على مستوى الفصل. تم استخراج التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وإجراء تحليل التباين المتعدد، وحساب معامل ارتباط بيرسون. بينت النتائج أن الاختبارات الشفهية أكثر طرق التقويم البديل استخداما من قبل المعلمين في حين أن الاختبارات العملية المعتمدة في تقييم الأداء بمعايير مسبقة أقل طرق التقويم البديل استخداما من قبل المعلمين، وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في درجة استخدام المعلمين لطرق التقويم البديل تعزى إلى المادة الدراسية، ولم تظهر النتائج فروقا دالة إحصائيا في درجة استخدام المعلمين لطرق التقويم البديل وفقا لمتغيرات الجنس والصف الدراسي والخبرة التدريسية والعبء التدريسي الأسبوعي، وبينت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجة استخدام المعلمين للاختبارات العملية المعتمدة في تقييم الأداء على معايير مسبقة ووجهة نظر الطلبة لبيئة التقويم الصفية الموجهة نحو الأداء، في حين لم تكن العلاقة على الطرق الأخرى للتقويم البديل دالة إحصائيا. وقد تمت مناقشة النتائج في ضوء الأدبيات السابقة والنظام التعليمي لسلطنة عمان، وتم تقديم عدد من المقترحات والتوصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at determining the degree of teachers’ use of alternative assessment methods; examining differences in using alternative assessment methods with respect to teachers’ gender, teaching subject, teaching grade, teaching experience, and weekly teaching load; and investigating the relationship' between teachers’ use of alternative assessment methods and students’ perceptions of the classroom assessment environment and academic self-efficacy. The sample included 208 teachers along with their classrooms consisting of 4028 students enrolled in grades 7 to 11 from all educational governorates in the Sultanate of Oman. A subscale of Alkharusi’s (2010) Teachers’ Assessment Practices Questionnaire concerning alternative assessment methods was administered to the teachers. Alkharusi’s (2015) Perceived Classroom Assessment Environment Scale and a subscale of Pintrich, Smith, Garcia, & Mckeachie’s (1993) Motivated Strategies for Learning Questionnaire concerning academic self-efficacy were administered to the students. Students’ responses were linked with their respective classroom teacher’s Data were responses so that the unit of analysis was at the class-level. analyzed using frequencies, percentages, means, standard deviations, multivariate analysis of variance, and Pearson correlation coefficient. Results showed that oral tests were the most used alternative assessment method by the teachers whereas hands-on assessments which depend on student’s performance assessment with pre-defined criteria were the least used alternative assessment method by the teachers. There were statistically significant differences on teachers’ use of alternative assessments with respect to the teaching subject. There were no statistically significant differences on teachers’ use of alternative assessments with respect to teachers’ gender, teaching grade, teaching experience, and weekly teaching load. Also, there were statistically significant positive relationship between teachers’ use of hands-on assessments which depend on student’s performance assessment with pre-¬defined criteria and students’ perceptions of the classroom assessment environment as being performance-oriented. However, there were no statistically significant relationships of teachers’ use of the other alternative assessment methods to students’ perceptions of the classroom assessment environment as being learning-oriented and academic self-efficacy. The results were discussed in light of previous literature and educational system of the Sultanate of Oman. A number of suggestions and recommendations were offered.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات والقياسات التعليمية
|a التقويم البديل
|a علم النفس التربوي
|
| 700 |
|
|
|9 518812
|a الغمارية، شافية بنت راشد بن سعيد
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 519646
|a الحنيني، سعود بن سعيد بن حمود
|e م. مشارك
|g Al-Huneini, Saoud Said Humoud
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 012
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 090
|m مج26, ع90
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 026
|x 2090-0244
|
| 856 |
|
|
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_119846.html
|u 0118-026-090-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1010492
|d 1010492
|
