| المستخلص: |
تهدف الدراسة الحالية إلى التحقق من إمكانية التنبؤ بالانفعالات الأكاديمية في ضوء متغيرات الوعي بتصورات التعلم والمعتقدات المعرفية لدى الطالب المعلم، وكذا الكشف عن تأثير كل من التخصص الدراسي (علمي / أدبي) والنوع الاجتماعي (بنين / بنات) والتفاعلات المشتركة بينهما على كل من الانفعالات الأكاديمية الإيجابية والسلبية والوعي بتصورات التعلم والمعتقدات المعرفية، وتكونت عينة الدراسة من طلاب الفرقة الثانية عام بكلية التربية / جامعة دمنهور وبلغ حجم العينة ٢٠٠ طالبا وطالبة (٩٥ علمي، ١٠٥ أدبي)، واعتمدت الدراسة على الأدوات التالية: 1- مقياس الانفعالات الأكاديمية إعداد (Pekrun,, Goetz„ Frenzel,& Perry, 2011): تعريب الباحث 2- مقياس تصورات التعلم إعداد (Purdie & Hattie: 2002) تعريب الباحث 3- مقياس المعتقدات المعرفية إعداد (Bendixe, Schraw, Dunkle: 1998) تعريب عادل السعيد البنا: 2007 وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01 للتخصص الدراسي (علمي / أدبي) على الانفعالات الأكاديمية الإيجابية، ويوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 للتخصص الدراسي (علمي / أدبي) على الانفعالات الأكاديمية السلبية. 2- يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى 0.05 للتخصص (علمي / أدبي) على تصورات التعلم كإعادة إنتاج، وهذا يشير إلى وجود فروق دالة إحصائيا في بتصورات التعلم كإعادة إنتاج ترجع إلى التخصص الدراسي لصالح طلاب التخصصات الأدبية. 3- يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى 0.01 للتخصص (علمي / أدبي) على بتصورات التعلم البنائية، لصالح التخصص العلمي. 4- لا يوجد تأثير دال إحصائيا للنوع الاجتماعي (بنين / بنات) على تصورات التعلم كإعادة إنتاج، في حين يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى 0.05 للنوع الاجتماعي على بتصورات التعلم البنائية، في حين لم يوجد تأثير دال إحصائيا لتفاعل كل من التخصص والنوع الاجتماعي على بتصورات التعلم كإعادة إنتاج وبتصورات التعلم البنائية 5- تسهم متغيرات الوعي بتصورات التعلم والمعتقدات المعرفية 78.3% من التباين الكلي للانفعالات الأكاديمية الإيجابية لدى طلاب التخصص العلمي في حين تسهم عند طلاب التخصص الأدبي حوالي 60.6%، كما تسهم هذه المتغيرات في التباين الكلي للانفعالات الأكاديمية السلبية لطلاب التخصص العلمي بنسبة 63.8% وبنسبة 61.6% لدى طلاب التخصص الأدبي
The study aims to verify the predictability academic emotions in the light of perceived conceptions of learning and and epistemological beliefs to student teacher As well as the the detection of the effect of each of the academic specialization (scientific / literary) and gender (boys / girls) and common interactions between them on all of the positive and negative academic emotions and of perceived conceptions of learning and and Epistemological Beliefs. The study sample consisted of second year students in the Faculty of Education / University of Damanhur and total sample size of 200 students (95 scientific,.105 literary), the study relied on the following tools: 1- Academic Emotions Scale preparing (Pekrun,, Goetz,, Frenzel, & Perry (2011) Arabization researcher 2- Percevied Conceptions of Learning Scale preparing (Purdie& Hattie: 2002) Arabization researcher 3- Epistemological Beliefs Scale preparing (Bendixen, Schraw, Dunkle: 1998) Arabization Adel Alsaid El-bana: 2007 The study found the following results: 1- There are exisit statistically significant effect at the level of significance 0.01 Specialization school (scientific / literary) positive academic emotions and negative academic emotions 2- There are effect statistically significant at the 0.05 level of specialization (scientific / literary) to conceptions of learning such as restoring production, 3- There are exisit statistically significant effects at the level of 0.01 Specialization (scientific / literary) on constructivist conceptions of learning, for the benefit of scientific specialization 4- the perceived conceptions of learning and epistemological beliefs, contribute to 78.3 % with total variation of positive academic emotions among students in scientific specialization. While contributing to students at literary Specialization to 60.6 %, These variables also contribute to the overall variation of negative academic emotions for students of scientific specialization 63.8% and 61.6% of students literary Specialization
|
