ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الإسهام النسبي للمثابرة الأكاديمية والمعتقدات المعرفية في التنبؤ بالتلكؤ الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية

العنوان بلغة أخرى: The Relative Contribution of Academic Perseverance and Epistemological Beliefs in Predicting of Academic Procrastination among Students of Faculty of Education in Alexandria University
المصدر: مجلة الدراسات التربوية والإنسانية
الناشر: جامعة دمنهور - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: عبدالهادي، إبراهيم أحمد محمد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج9, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 121 - 238
DOI: 10.21608/JEHS.2017.97221
ISSN: 2090-7885
رقم MD: 1110753
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
كلمات المؤلف المفتاحية:
الإسهام النسبي | المثابرة الأكاديمية | المعتقدات المعرفية | التنبؤ | التلكؤ الأكاديمي | طلاب كلية التربية | جامعة الإسكندرية | Relative Contribution | Academic Perseverance | Epistemological Beliefs | Prediction | Academic Procrastination | Faculty of Education | Alexandria University
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين المثابرة الأكاديمية، المعتقدات المعرفية، والتلكؤ لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية، والكشف عن الفروق بين الطلاب مرتفعي ومنخفضي التلكؤ الأكاديمي في المثابرة الأكاديمية والمعتقدات المعرفية، والتنبؤ بالتلكؤ الأكاديمي من خلال الإسهام النسبي للمثابرة الأكاديمية والمعتقدات المعرفية، وتكونت عينة البحث من (234) طالباً وطالبة من طلاب الشعب العلمية والأدبية بالفرقة الثانية بكلية التربية بجامعة الإسكندرية، منهم (73) طالباً، و(161) طالبة، ومنهم (91) من طلاب التخصص العلمي، و(143) من طلاب التخصص الأدبي، وقد تراوحت أعمار عينة البحث بين (19- 21) سنة بمتوسط (20.3)، وانحراف معياري (± 1.2)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وأعد مقياس المثابرة الأكاديمية، مقياس المعتقدات المعرفية، ومقياس التلكؤ الأكاديمي، وتم تحليل البيانات باستخدام معامل ارتباط بيرسون، واختبار "ت" للعينات المستقلة، وتحليل الانحدار المتعدد، وأسفر البحث عن النتائج التالية: وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين أبعاد المثابرة الأكاديمية (تحمل الغموض، مواجهة التحديات، والدافعية للإنجاز)، ومجموعها الكلي، وأبعاد التلكؤ الأكاديمي (التكاسل وعدم الالتزام بالوقت، صعوبة المهام الأكاديمية، والخوف من الفشل) ومجموعها الكلي، ووجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين أبعاد المعتقدات المعرفية (بنية المعرفة، القدرة الفطرية، مصدر المعرفة، سرعة اكتساب المعرفة، ويقينية المعرفة)، ومجموعها الكلي، وأبعاد التلكؤ الأكاديمي (التكاسل وعدم الالتزام بالوقت، صعوبة المهام الأكاديمية، والخوف من الفشل)، ومجموعها الكلي، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي التلكؤ الأكاديمي في أبعاد المثابرة الأكاديمية (تحمل الغموض، مواجهة التحديات، والدافعية للانجاز)، ومجموعها الكلي، وذلك لصالح الطلاب منخفضي التلكؤ الأكاديمي، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلال (0.01) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي التلكؤ الأكاديمي في أبعاد المعتقدات المعرفية ومجموعها الكلي لصالح الطلاب منخفضي التلكؤ الأكاديمي، كما توصل البحث إلى أن أبعاد المثابرة الأكاديمية، وأبعاد المعتقدات المعرفية تسهم في التنبؤ بالتلكؤ الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية.

This research aimed to identify the relationship between academic perseverance, epistemological beliefs, and academic procrastination among students of faculty of education in Alexandria University, and detecting the differences between high and low students’ academic procrastination in academic perseverance, and epistemological, and predicting of academic procrastination through the relative contribution of academic perseverance and epistemological beliefs. The research sample consisted of (234) Students of the scientific and literary students in the Second division of the Faculty of Education of Alexandria University, including (73) male, and (161) female, and including (91) students from Scientific specialization, and (143) Students of the literary specialization, the research sample ages ranged from (19- 21) years with mean (20.3), and standard deviation (± 1.2). The researcher used the descriptive approach, and prepared the academic perseverance scale, epistemological beliefs scale, and academic procrastination scale. The data analyzed by using Pearson correlation coefficient, independent samples t-test, and multiple regression analysis, and the research find the following results: there was a negative statically significant relationship between the dimensions of academic perseverance and total, and the dimensions of academic procrastination and total, and there was a negative statically significant relationship between the dimensions of epistemological beliefs, and total, and the dimensions of academic procrastination, and total, and there was a statistically significant differences between the mean scores of high and low students’ academic procrastination in the dimensions of academic perseverance, and total, for the low academic procrastination students, and there was a statistically significant differences between the mean scores of high and low students in the dimensions of epistemological beliefs and their total for the low academic procrastination, the research also found that the dimensions of academic perseverance, and the dimensions of epistemological beliefs contribute to the predicting of academic procrastination among students of faculty of education in Alexandria University.

ISSN: 2090-7885