| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى محاولة التوصل إلى نموذج بنائي يوضح علاقات التأثير والتأثر بين بيئة التعلم البنائية المدركة وفعالية الذات وتوجهات الهدف والنزعة للتفكير الناقد لدى طلاب STEM بالمرحلة الثانوية. وتكونت عينة البحث من (٢٠٦) طالب وطالبة من طلاب المرحلة الثانوية بمدرسة المتفوقين للعلوم والتكنولوجيا بالغربية (STEM)، طبق عليهم مقياس بيئة التعلم البنائية المدركة من إعداد الباحثة، ومقياس فعالية الذات Self-Efficacy Scale لـ (Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie, 1991) ترجمة الباحثة، ومقياس توجهات الهدف من إعداد الباحثة، ومقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية (California Measure of Mental Motivation (CM3) لـ (Giancarlo, Blohm, & Urdan, 2004) ترجمة الباحثة، لتقييم متغيرات البحث الحالي. وباستخدام أسلوب تحليل المسار Path Analysis أمكن التوصل إلى أفضل نموذج يطابق مصفوفة الارتباط بين متغيرات البحث، وكشف النموذج عن: - تأثير بيئة التعلم البنائية المدركة (الصوت الناقد، وتفاوض الطلاب، والمشاركة في إدارة التعلم، والارتباط بالواقع، والشك) تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على النزعة للتفكير الناقد (التوجه نحو التعلم، وحل المشكلات إبداعيا، والتركيز العقلي، والتكامل المعرفي) باستثناء عدم دلالة تأثير بعد (الارتباط بالواقع) على (حل المشكلات ابداعيا). - تأثير بيئة التعلم البنائية المدركة (تفاوض الطلاب، والارتباط بالواقع) تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على فعالية الذات. - تأثير بيئة التعلم البنائية المدركة (الصوت الناقد، وتفاوض الطلاب، والمشاركة في إدارة التعلم، والارتباط بالواقع، والشك) تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على توجهات الهدف (توجه هدف الإتقان، وتوجه هدف الأداء/الإقدام)، وتأثير بيئة التعلم البنائية المدركة (الصوت الناقد، وتفاوض الطلاب) تأثير سالب مباشر ودال إحصائيا على (توجه هدف الأداء/ الإحجام). - تأثير فعالية الذات تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على كل من النزعة للتفكير الناقد (التوجه نحو التعلم، وحل المشكلات إبداعيا، والتركيز العقلي، والتكامل المعرفي) وتوجهات الهدف (توجه هدف الإتقان، وتوجه هدف الأداء/ الإقدام). - تأثير توجهات الهدف (توجه هدف الإتقان، وتوجه هدف الأداء/الإقدام) تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على النزعة للتفكير الناقد (التوجه نحو التعلم، وحل المشكلات إبداعيا، والتركيز العقلي، والتكامل المعرفي)، وتأثير توجه هدف الأداء/ الإحجام) تأثير سالب مباشر ودال إحصائيا على النزعة للتفكير الناقد (حل المشكلات إبداعيا، والتركيز العقلي، والتكامل المعرفي).
|
| 520 |
|
|
|b The current research aims at suggesting a causal structural model for interpreting the relationship between perceived constructivist learning environment, self-efficacy, goal orientation and critical thinking disposition among STEM secondary-students. The research sample consists of (206) male and female secondary students at STEM gharbia. The research used the following tools: Perceived constructivist learning environment scale (edited by the researcher), Self-efficacy scale developed by (Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie, 1991) and translated into Arabic by the researcher, Goal orientation scale (edited by the researcher), California measure of mental motivation (CM3) developed by (Giancarlo, Blohm, & Urdan, 2004) and translated into Arabic by the researcher to measure the current research variables. The current research used the Path Analysis Technique and concluded with a best structural model that matches the correlations between the research variables. The results were as follows: - Perceived constructivist learning environment (critical voice, student negotation, shared controle, personal relevance, uncertainty) has direct positive significant statistical effect on critical thinking disposition (learning orientatin, creative problem solving, mental focus, cognitive integrity) except for the non-significant effect of (personal relevance) on (creative problem solving) - Perceived constructivist learning environment (student negotation, personal relevance) has direct positive significant statistical effect on self-efficacy. - Perceived constructivist learning environment (critical voice, student negotation, shared controle, personal relevance, uncertainty) has direct positive significant statistical effect on goal orientation (mastery and performance/approach goal orientation), and Perceived constructivist learning environment (critical voice, student negotation) has direct negative significant statistical effect on performance/avoidance goal orientation. - Self-efficacy has direct positive significant statistical effect on critical thinking disposition (learning orientatin, creative problem solving, mental focus, cognitive integrity) and goal orientation (mastery and performance/approach goal orientation). Goal' orientation (mastery and performance/approach goal orientation) have direct positive significant statistical effect on critical thinking disposition (learning orientatin, creative problem solving, mental focus, cognitive integrity) and performance/avoidance goal orientation has direct negative significant statistical effect on critical thinking disposition (creative problem solving, mental focus, cognitive integrity).
|
