| LEADER |
09529nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1751973 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2020.97769
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 545207
|a أبو بكر، مصطفى حفيضه سليمان
|e مؤلف
|g Abu Bakr, Mustafa Hafidha Suleiman
|
| 245 |
|
|
|a دور استراتيجيات التنظيم الدافعي ونمط المعالجة العميق والسطحي للمعلومات في الانخراط في التعلم:
|b اختبار الدور الوسطي والمعدل لإدارة الجهد
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Motivational Regulation Strategies and Deep and Surface Processing Approach in Learning Engagement:
|b Examining the Mediated and Moderated Role of Effort Management
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 291 - 376
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a الهدف من الدراسة: هدفت الدراسة إلى التعرف على التأثيرات المباشرة لكل من استراتيجيات التنظيم الدافعي، ونمط معالجة المعلومات السطحي والعميق كمداخل للتعلم في إدارة الجهد، وكذلك في الانخراط في التعلم، علاوة على استكشاف الدور الوسطي لإدارة الجهد في علاقة استراتيجيات التنظيم الدافعي ونمط معالجة المعلومات السطحي والعميق من جهة والانخراط في التعلم من جهة أخرى، بالإضافة إلى استكشاف الدور المعدل لإدارة الجهد لاتجاه العلاقات وقوتها بين متغيرات الدراسة. وتكونت عينة الدراسة من (257) طالبا وطالبة بالفرقة الثانية عام بكلية التربية جامعة الفيوم. وترجم الباحثان إلى العربية مقياسا لاستراتيجيات التنظيم الدافعي، وإعداد ثلاثة مقاييس أخرى لكل من الانخراط في التعلم، ومدخلي التعلم العميق والسطحي، وإدارة الجهد. المنهج: اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لمناسبته لإيجاد العلاقات والتأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات الدراسة، والدور الوسيط والمعدل لإدارة الجهد في الانخراط في التعلم. النتائج: توصلت نتائج الدراسة بالنسبة لاستراتيجيات التنظيم الدافعي وذلك باستخدام إجراءات آندرو هيز (2013) لتحليل الدور الوسطي (النموذج 4)، وتحليل الدور المعدل المبني على نفس الإجراءات (نموذج 1) إلى أن هناك تأثيرا واحدا دالا مباشرا لاستراتيجية تنظيم أهداف الأداء في الانخراط في التعلم، وجاءت جميع التأثيرات للاستراتيجيات الأخرى غير دالة، كما توصلت نتائج الدراسة إلى أن جميع الاستراتيجيات الخمس للتنظيم الدافعي (تنظيم أهداف الأداء، الاهتمام الموقفي، التحفيز الذاتي، التحكم البيئي، تنظيم القيمة) ذات تأثير مباشر موجب دال إحصائيا في إدارة الجهد. كما أشارت النتائج إلى أن إدارة الجهد تؤدي دورا وسيطا في علاقة استراتيجيات التنظيم الدافعي بالانخراط في التعلم، وهذا يدل على عدم وجود تأثير مباشر لاستراتيجيات التنظيم الدافعي في الانخراط في التعلم، إلا أنه ظهر تأثير مباشر دال إحصائي لاستراتيجية تنظيم الأداء في الانخراط في التعلم، بالإضافة إلى ذلك ظهر تأثير غير مباشر دال إحصائيا لاستراتيجيات التنظيم الدافعي في الانخراط في التعلم عبر إدارة الجهد، كما كشفت النتائج عن أن الدور الوحيد المعدل لإدارة الجهد لم يكن دالا إحصائيا إلا مع استراتيجية التحفيز الذاتي، بحيث أن زيادة التحفيز الذاتي وزيادة مستوى إدارة الفرد لجهده تؤدي لأعلى مستوى من الانخراط في التعلم. بالإضافة إلى ذلك توصلت الدراسة إلى وجود تأثير دال إحصائي مباشر سالب لنمط المعالجة السطحية للمعلومات في الانخراط في التعلم، وتأثير دال إحصائي مباشر موجب لنمط المعالجة العميقة للمعلومات في الانخراط في التعلم، كما ظهر أثر وسطي لإدارة الجهد دال إحصائيا بين نمط المعالجة العميقة للمعلومات والانخراط في التعلم، إلا أن الدور المعدل لإدارة الجهد لم يكن دالا إحصائيا؛ أي أنه لا يتوقف تأثير معالجة المعلومات سواء بطريقة سطحية أم عميقة في الانخراط في التعلم على تباين مستويات إدارة الجهد.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed to examine the direct effects of both motivational regulation strategies, deep and surface information processing types as learning approaches in both effort management and learning engagement .In addition the study aimed to explore the mediated role of effort management in the relationship between motivational regulation strategies, deep and surface information processing types and learning engagement. Moreover, It aimed to explore the moderated role of effort management for the direction and the effect size of the relationships between study variables. The study included (257) university students recruited from second year students at the faculty of education Fayoum University. The two researchers translated motivational regulation strategies scale, and prepared other three scales for measuring learning engagement, deep and surface learning approaches and effort management. The study used the descriptive approach as it was suitable for finding the direct and indirect effects between study variables, and the mediated and moderated role of effort management in learning engagement. By using meditational analysis based on PROCESS macro (Model 4) in SPSS by Andrew Hayes (2013), and moderational analysis based on PROCESS macro (Model 1) in SPSS by Andrew Hayes (2013), the study results revealed that there was a one direct statistically significant effect of performance goals regulation strategy in learning engagement, whereas the effect of other strategies were, not statistically significant. Moreover, there were positive statistically significant effect of all five motivational regulation strategies (performance goals regulation, situational interest regulation, self consequating regulation, environmental structuring and regulation of value) in effort management. In addition, effort management had a mediated effect in the relationship between motivational regulation strategies and learning engagement. This result meant that there was no direct effect of motivational regulation strategies in learning engagement, but it was an indirect statistically significant effect through effort management. Moreover, the results showed that the only moderated effect of effort management was for self consequating regulation strategy where increasing self consequating and the level of effort management led to increasing the level of learning engagement. Finally, there was a negative direct significant effect of surface processing of information, and a positive direct significant effect of deep processing of information in learning engagement. Also, there was a Statistically significant mediated effect of effort management between deep processing of information approach and learning engagement. But, there Was not a statistically significant moderated effect of effort management as the effect of deep or surface processing of information approaches in learning engagement didn't depend on the different levels of the effort management.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a إدارة الجهد
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجيات التنظيم الدافعي
|a نمط المعالجة العميق والسطحي
|a الانخراط في التعلم
|a إدارة الجهد
|a الدور الوسيط والمعدل
|b Motivational Regulation Strategies
|b Deep and Surface Processing Approach
|b Effort Management
|b Learning Engagement
|b Mediated and Moderated Effect
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 007
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 103
|m مج29, ع103
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 029
|x 2090-0244
|
| 700 |
|
|
|a عبدالعزيز، أسماء حمزة محمد
|g Abd-El Aziz, Asmaa Hamza Mohamed
|e م. مشارك
|9 263573
|
| 856 |
|
|
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_97769.html
|u 0118-029-103-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1011435
|d 1011435
|
