| LEADER |
08321nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1758744 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/mfes.2019.103081
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 168704
|a المطيري، فاطمة بنت متعب بن فليح
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Using Metacognitive Strategies in Developing Reading Comprehension in The English Language Among Secondary Second-Grade Female Students in Jeddah City
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الثاني الثانوي بمدينة جدة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2019
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 198 - 228
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة. وقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي على مجموعتين ضابطة وتجريبية تكونت من (58) طالبة من طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة، وقد اختيرت العينة بالطريقة المتيسرة، وأجري اختبار قبلي لضمان التكافؤ بين المجموعتين، وقد أعدت الباحثة ثلاث أدوات للدراسة وهي: أ- قائمة بمهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الثاني ثانوي. ب- اختبار الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الثاني ثانوي. ت- دليل للمعلمة والطالبة لاستخدام استراتيجيات التفكير ما وراء المعرفي التخطيط والمراقبة والتقويم وقد استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية المناسبة كالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي وتحليل التباين المصاحب، وتم التوصل إلى النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 a≤) في متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي والبعدي عند المستويات الثلاثة ككل (الحرفي والاستيعابي والنقدي). لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤ a) في متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي والبعدي عند المستوى الفهم الحرفي توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤ a) في متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي والبعدي عند المستوى الاستيعابي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤ a) في متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي والبعدي عند المستوى النقدي. وقد أوصت الدراسة بضرورة تطوير منهج اللغة الإنجليزية بما يساعد على تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة، وعقد دورات تدريبية لمعلمات اللغة الإنجليزية أثناء الخدمة لتدريبهن على كيفية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس اللغة الإنجليزية، وكذلك الاهتمام بتدريب الطالبات المعلمات في الكليات التربوية على استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة خلال فترة التربية العملية الميدانية. كما اقترحت الدراسة إجراء دراسات علمية تهدف تحديد فعالية استراتيجيات أخرى "لما وراء المعرفة" في تنمية الفهم القرائي، والقيام بدراسات علمية تستخدم استراتيجيات "ما وراء المعرفة" لتنمية المهارات اللغوية الأخرى لدى الطالبات في نفس المرحلة، وفي مراحل دراسية مختلفة.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed to find out the effect of using meta cognitive strategies on the development of reading comprehension in English language on the Second Grade of Secondary students in Jeddah city. The researcher used a quasi-experimental approach with two groups (control group and experimental groups). The sample, which included (58) female students from the second grade of secondary students on Jeddah city, was convenience sample. The researcher prepared three tools for studying as the following: a. A list of reading comprehension skills in English language. b. A test of a reading comprehension in English language. c. A guide book for teacher and students to use the meta cognitive skills. The researcher used appropriate statistical methods as the Means, standard deviations, and one way ANOVA and MANCOVA, the following results have been reached: 1- There are statistical significant differences at the level of ≤ 0.05 between the average post-test scores of the experimental group and the average post-test scores of control group in all reading comprehension levels of English language for experimental group after controlling pretest for experimental group. 2-There are no statistical significant differences at the level of ≤ 0.05 between the average post-test scores of the experimental group and the average post-test scores of control group in literal comprehension level of English language after controlling pre-test for experimental group. 3- There are statistical significant differences at the level of ≤ 0.05 between the average post-test scores of the experimental group and the average post-test scores of control group in interpretative comprehension level of English language after controlling pre-test for experimental group. 4- There are statistical significant differences at the level of ≤ 0.05 between the average post-test scores of the experimental group and the average post-test scores of control group in critical comprehension level of English language after controlling pretest for experimental group. The study has recommended to develop the English curriculum in order to apply the implementation of meta cognitive strategies, as well as, to train the teachers of English language before and during the service on using the meta cognitive strategies .The study has suggested to study the effectiveness of other strategies for "meta cognition" in the development of reading comprehension. Also, it has suggested to study the effectiveness of the "meta cognition" strategies for the development of language skills in different stages of learning.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a التعليم الثانوي
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a محافظة جدة
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a إستراتيجيات
|a ما وراء المعرفة
|a الفهم القرائي
|a اللغة الإنجليزية
|b Strategies
|b Metacognition
|b Reading Comprehension
|
| 700 |
|
|
|a الغزو، ختام بنت محمد بن حمدان
|g Alghazu, Khitam Mohammed
|e م. مشارك
|9 151747
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 031
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 008
|m مج35, ع8
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 035
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-035-008-031.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_103081.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1020796
|d 1020796
|
