ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفكير البنائي والصلابة النفس...>الوصف

التفكير البنائي والصلابة النفسية كمنبئات للدافع للإنجاز لدى المعلمات في ضوء الخبرة المهنية

العنوان بلغة أخرى: Constructive Thinking and Psychological Hardiness as Predictors of Achievement Motivation for Female Teachers in Light of Professional Experience
المصدر: مجلة كلية التربية في العلوم النفسية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: إسماعيل، إبراهيم السيد إبراهيم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ismail, Ibrahim El-Sayed
المجلد/العدد: مج43, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الصفحات: 14 - 90
DOI: 10.21608/JFEPS.2019.78140
ISSN: 2356-9972
رقم MD: 1021699
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المعلمات | الخبرة المهنية | الدافع للإنجاز | التفكير البنائي | الصلابة النفسية | مدارس التعليم الأساسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
التفكير البنائي | الصلابة النفسية | الدافع للإنجاز | الخبرة المهنية | المعلمات | Constructive Thinking | Psychological Hardiness | Achievement Motivation | Professional Experience | Female Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

107

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن إمكانية التنبؤ بالدافع للإنجاز لدي المعلمات من خلال التفكير البنائي والصلابة النفسية، وكذلك تكوين نموذج بنائي للعلاقات السببية بين التفكير البنائي والصلابة النفسية والدافع للإنجاز، بالإضافة إلى دراسة الاختلاف في الدافع للإنجاز لدي المعلمات باختلاف الخبرة المهنية، وذلك على عينة قوامها (88) معلمة بمدارس التعليم الأساسي، طبق عليهن مقياس التفكير البنائي، ومقياس الدافع للإنجاز، وهما من إعداد الباحث الحالي، كما طبق عليهن مقياس الصلابة النفسية من إعداد عماد مخيمر (2020)، وباستخدام اختبار "ت"، ومعامل ارتباط بيرسون، وأسلوب تحليل الانحدار المتعدد، وأسلوب تحليل المسار، توصلت الدراسة إلى: 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات درجات أبعاد الدافع للإنجاز ودرجته الكلية راجعة لتأثير الخبرة، عدا بعدي: المرونة، وتفضيل المهام الصعبة جاء الفرق دال لصالح المعلمات ذوات الخبرة القليلة. 2- وجود علاقات معظمها دال إحصائيا بين أبعاد الدافع للإنجاز، وأبعاد كل من: التفكير البنائي والصلابة النفسية. 3- إمكانية التنبؤ بالدافع للإنجاز من خلال بعدين للتفكير البنائي، هما: التوافق السلوكي، والابتعاد عن التفكير الخرافي، في حين يمكن التنبؤ بالدافع للإنجاز من خلال جميع أبعاد الصلابة النفسية. 4- وجود تأثير موجب مباشر للصلابة النفسية على الدافع للإنجاز، في حين يوجد تأثير موجب غير مباشر للتفكير البنائي على الدافع للإنجاز.

The present study aimed at detecting the possibility of predicting the achievement motivation for female teachers through constructive thinking and psychological hardiness. Also, it forms a constructive model of causal relations between constructive thinking, psychological hardiness and achievement motivation. In addition, it discusses the difference in achievement motivation for female teachers according to the difference in experience. The study sample included (88) female teachers of basic education schools. The Three questionnaires Constructive thinking, Achievement motivation (prepared by the current researcher) and they also applied the Psychological hardiness scale prepared by Imad Mukhaimar (2002). Using "t" test, Person correlation coefficient, multiple regression, and path analysis method, the study reached: 1) There are no significant differences in the average dimensions of achievement motivation and its overall degree due to the influence of experience, except two dimensions: Flexibility, and preference for difficult tasks, the difference in favor of the few experienced teachers. 2) There are relationships; most of them are statistically significant between the dimensions of achievement motivation, and the dimensions of both: constructive thinking and psychological hardiness. 3) The possibility of predicting the achievement motivation through two dimensions of constructive thinking: behavioral coping and away from the superstitious thinking, while the achievement motivation can be predicted through all dimensions of psychological hardiness. 4) There is a direct positive effect of psychological hardiness on the achievement motivation, while there is a positive indirect effect of constructive thinking on the achievement motivation.
ISSN: 2356-9972

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.