تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > اثر نموذج ستيانز في اكتساب الم...>مارك
يجب تسجيل الدخول أولا

اثر نموذج ستيانز في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الاول المتوسط

العنوان بلغة أخرى: Following the Model Stepanz to Acquire Concepts Geographical and Keep Them at Graders Average First
المؤلف الرئيسي: الفتلاوي، محمود علي حسين (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الجحيشي، علي جبار عبدالله (مشرف) , المسعودي، محمد حميد مهدي (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: الحلة
التاريخ الهجري: 1437
الصفحات: 1 - 182
رقم MD: 1022801
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة بابل
الكلية: كلية التربية الاساسية
الدولة: العراق
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
النظرية البنائية | النماذج التدريسية | المفاهيم الجغرافيا | نموذج ستيبانز
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08707nam a22003617a 4500
001 1516859
041 |a ara 
100 |9 554535  |a الفتلاوي، محمود علي حسين  |e مؤلف 
245 |a اثر نموذج ستيانز في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الاول المتوسط 
246 |a Following the Model Stepanz to Acquire Concepts Geographical and Keep Them at Graders Average First 
260 |a الحلة  |c 2016  |m 1437 
300 |a 1 - 182 
336 |a رسائل جامعية 
502 |b رسالة ماجستير  |c جامعة بابل   |f كلية التربية الاساسية  |g العراق  |o 0045 
520 |a يهدف هذا البحث التعرف على: (أثر أنموذج ستيبانز في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الأول المتوسط)، ومن اجل التحقق من ذلك صاغ الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: - ‎1. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية لطلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط وفق أنموذج ستيبانز ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة التقليدية. ‏2. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات اختبار احتفاظ المفاهيم الجغرافية لطلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط وفق أنموذج ستيبانز ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة التقليدية. وللتحقق من ذلك اختار الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، واختار ‏عشوائيا ثانوية الطبرسي للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية بابل لتكون عينة للبحث ‏، ووجد فيها شعبتين (أ، ب) بمجموع ‎(68)‏ طالباً، واختار شعبة (أ) بطريقة عشوائية لتمثل المجموعة التجريبية بواقع (34)‏ طالباً، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة بواقع (34) طالبا، وأجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات عدة وهي: -(العمر الزمني محسوباً بالأشهر، درجات مادة الجغرافية للسادس الابتدائي للعام الدراسي السابق (2014/ 2015م)‏، اختبار الذكاء، ‏ اختبار المعلومات السابقة، التحصيل الدراسي للآباء، التحصيل الدراسي ‏للأمهات). وبعد تحديد المادة العلمية، المتمثلة بموضوعات الفصول الأربعة الأولى من ‏كتاب مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط الذي تم إقراره من قبل وزارة ‏التربية العراقية للعام الدراسي (٥١٠٢/ 2016م)، ط 2، حدد الباحث (20) ‏مفهوما جغرافياً، و(60) ‏هدفاً سلوكيا، واعد خططا تدريسية لمجموعتي البحث، وعرض المفاهيم والأهداف وأنموذجين من الخطة التجريبية والخطة الضابطة على مجموعة من الخبراء والمختصين في طرائق تدريس الاجتماعيات والقياس والتقويم وعلم النفس والجغرافية. 
520 |a وأعد الباحث اختبارا مفاهيمياً لبيان مدى اكتساب الطلاب للمفاهيم الجغرافية، إذ يتكون الاختبار من (60) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد، وتأكد الباحث من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة إحصائية من طلاب (متوسطة طريق الإيمان) للبنين في مركز محافظة بابل، باستعمال معامل ارتباط بيرسون فكانت قيمة الارتباط (0.79) ‏ ‏وبعد تصحيحه بمعادلة سبيرمان براون أصبح ‎(0.88). درس الباحث مجموعتي البحث بنفسه في مدة التجربة، في الفصل الدراسي الأول، وبعد إنهاء التجربة طبق الباحث اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية على طلاب مجموعتي البحث وبعد مرور أسبوعين أعيد تطبيق الاختبار مرة أخرى على مجموعتي البحث لقياس مدى احتفاظ المفاهيم الجغرافية لديهم واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الأتية: (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ومربع كاي ومعامل الصعوبة ومعامل قوة تمييز الفقرات ومعامل ارتباط بيرسون ومعامل ارتباط سبيرمان براون التصحيحية). وتوصل الباحث إلى النتائج التي أظهرت تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق أنموذج ستيبانز على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة التقليدية في اختباري اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها، وفي ضوء نتائج البحث الحالي توصل الباحث إلى مجموعة من الاستنتاجات تمثلت فيما يأتي: 1-‏ يتفق أنموذج ستيبانز مع التوجهات التربوية الحديثة التي تؤكد على ضرورة الاهتمام بالطلاب من خلال زيادة ثقتهم بأنفسهم. ‎2-‏ استعمال أنموذج ستيبانز ساعد على رفع مستوى اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنظيم عملية تدريسها بطريقة متسلسلة ومترابطة ومتكاملة عند طلاب الصف الأول المتوسط. ‏وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بتوصيات عدة منها: ‏١-ضرورة‏ قيام وزارة التربية بإصدار دليل مدرس يتضمن طرائق تدريسية حديثة منها أنموذج (ستيبانز) وكيفية استعمالها يوزع على المدرسين أو يوضع في مكتبة المدرسة حيث يعد دليلا لهم. ‎٢-‏ قيام وزارة التربية بعقد الندوات والدورات التربوية التي تتطرق إلى النماذج التدريسية الحديثة ومنها أنموذج (ستيبانز) حتى يتمكن المدرس من استعمالها كنموذج تدريسي. ‏ واقترح الباحث مقترحات عدة منها: - ‎١-‏ تطبيق أنموذج ستيبانز على مواد دراسية أخرى. ‏٢-معرفة‏ أثر أنموذج ستيبانز في متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد أو الإبداعي. 
653 |a النظرية البنائية  |a النماذج التدريسية  |a المفاهيم الجغرافيا  |a نموذج ستيبانز 
700 |a الجحيشي، علي جبار عبدالله  |g Algehiche, Ali Jabbar Abdullah  |e مشرف  |9 89033 
700 |a المسعودي، محمد حميد مهدي  |g Al-Masoudi, Mohammed Hamid Mahdi  |e مشرف  |9 166838 
856 |u 9805-010-010-0045-T.pdf  |y صفحة العنوان 
856 |u 9805-010-010-0045-A.pdf  |y المستخلص 
856 |u 9805-010-010-0045-C.pdf  |y قائمة المحتويات 
856 |u 9805-010-010-0045-F.pdf  |y 24 صفحة الأولى 
856 |u 9805-010-010-0045-1.pdf  |y 1 الفصل 
856 |u 9805-010-010-0045-2.pdf  |y 2 الفصل 
856 |u 9805-010-010-0045-3.pdf  |y 3 الفصل 
856 |u 9805-010-010-0045-4.pdf  |y 4 الفصل 
856 |u 9805-010-010-0045-5.pdf  |y 5 الفصل 
856 |u 9805-010-010-0045-R.pdf  |y المصادر والمراجع 
856 |u 9805-010-010-0045-S.pdf  |y الملاحق 
930 |d n 
995 |a Dissertations 
999 |c 1022801  |d 1022801 

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.