معوقات تطبيق التقويم الواقعي في المرحلة الاساسية "1-4" في فلسطين، وتصور مقترح لتطويره
| العنوان بلغة أخرى: |
The Obstacles of Realistic Evaluation Application among the Primary Stage(1-4) in Palestine and a Suggested Proposal |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | السعدوني، هبة جميل خميس (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | أبو شقير، محمد سليمان حسين (مشرف), أبو عودة، محمد فؤاد محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2019
|
| موقع: | غزة |
| التاريخ الهجري: | 1440 |
| الصفحات: | 1 - 26 |
| رقم MD: | 1026780 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الإسلامية (غزة) |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | فلسطين |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
175
| المستخلص: |
هدفت الدراسة التعرف على معوقات تطبيق التقويم الواقعي في المرحلة الأساسية في المحافظات الجنوبية في فلسطين، وتقديم تصورا مقترحا لتطويره، ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت أداتين للدراسة، أولهما: استبانة قامت الباحثة ببنائها للوقوف على معوقات تطبيق التقويم الواقعي، والأخرى: مجموعة بؤرية لبناء التصور المقترح لتطوير التقويم الواقعي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المرحلة الأساسية في مدارس الحكومة بمحافظات فلسطين الجنوبية البالغ عددهم (3000) معلم ومعلمة، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من 7% من مجتمع الدراسة والمتمثلة في (210) معلم ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية من جميع المناطق التعليمية بقطاع غزة، وأظهرت نتائج الدراسة أن أهم معوقات تطبيق التقويم الواقعي هي المعوقات المرتبطة بالبيئة التعليمية والطلاب، يتبعها في المرتبة الثانية المعوقات المرتبطة بأولياء أمور الطلبة، ثم في المرتبة الثالثة المعوقات المرتبطة بالمعلم، أما المرتبة الرابعة والأخيرة المعوقات المرتبطة بالإدارة المدرسية والإشراف التربوي، كما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) في المعوقات تعزى لمتغيري (الجنس والدورات التدريبية)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) في معوقات تطبيق التقويم الواقعي (المرتبطة بالمعلم، والمرتبطة بالإدارة المدرسية والإشراف التربوي، والمرتبطة بأولياء أمور الطلبة) تعزى لمتغيري (المنطقة التعليمية، وسنوات الخدمة)، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) في معوقات تطبيق التقويم الواقعي (المرتبطة بالبيئة التعليمية والطلاب) تعزى لمتغير المنطقة التعليمية لصالح منطقتي (شوق خان يونس، وشمال غزة)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) في معوقات تطبيق التقويم الواقعي (المرتبطة بالبيئة التعليمية والطلاب) تعزي لمتغير سنوات الخدمة لصالح المعلمين ذوي الفئة العمرية (1- 4 سنوت) والفئة العمرية (15- 20سنة)، وفي ضوء نتائج الدراسة، والدراسات السابقة حول تجارب الدول في التقويم الواقعي قدمت الباحثة تصورا مقترحا لتطوير التقويم الواقعي. |
|---|
عناصر مشابهة
-
متطلبات تطبيق التقويم الواقعي في مدارس المرحلة الأساسية الحكومية بالمحافظات الجنوبية لفلسطين وسبل تفعيله
بواسطة: أبو شمالة، هبة أنيس عبدالرحمن منشور: (2020) -
تقديرات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا 1 - 4 لأسباب ضعف التحصيل العلمي في المدارس الحكومية في محافظة رام الله والبيرة
بواسطة: مصلح، معتصم محمد عزيز نمر منشور: (2016) -
تصور مقترح لتعزيز تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي في مدارس المرحلة الأساسية الحكومية بالمحافظات الجنوبية لفلسطين
بواسطة: البلبيسي، حسن علي حسن منشور: (2020) -
انعكاسات تطبيق التقويم الواقعي على طلبة المرحلة الأساسية بغزة
بواسطة: أبو عودة، محمد فؤاد محمد منشور: (2021) -
درجة معرفة وممارسة معلمي الصف الأول الأساسي في المدارس الحكومية بمحافظات غزة لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي
بواسطة: أبو حرب، سعيد إبراهيم محمد منشور: (2020)
