| LEADER |
08154nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1765934 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/edusohag.2020.64408
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالمطلب، السيد الفضالي
|g Abdul-Muttalib, Alsayed Al-Fadali
|e مؤلف
|9 369263
|
| 245 |
|
|
|a اليقظة العقلية في ضوء نظرية لانجر "Langer" وعلاقتها بكل من الاتجاه نحو التخصص وأسلوب التعلم ونوع الاختبار التحريري المفضل لدى طلبة جامعة الزقازيق
|
| 246 |
|
|
|a Mindfulness According to "Langer's Theory" and its Relationship with Attitude towards Specification, Learning Style and Preferred Written Test Type among Zagazig University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2020
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 189
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن درجة توافر اليقظة العقلية ومكوناتها في ضوء نظرية لانجر "Langer" لدى طلبة جامعة الزقازيق، بالإضافة إلى التعرف على الفروق في اليقظة العقلية ومكوناتها تبعا لاختلاف كل من الجنس، والاتجاه نحو التخصص، وأسلوب التعلم، ونوع الاختبار التحريري المفضل. تكونت عينة البحث من (575) طالبا وطالبة بالكليات النظرية والتطبيقية بجامعة الزقازيق خلال الفصل الدراسي الأول 2018/2019م. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء استبانة تكونت من (21) عبارة لقياس اليقظة العقلية في ضوء المكونات الأربعة لنظرية "لانجر" (Langer) بعد التحقق من صدقها وثباتها. وتم استخدام الأساليب الإحصائية البرامترية المناسبة - بعد التحقق من اعتدالية توزيع البيانات - ممثلة في المتوسط والانحراف المعياري واختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين، واختبار تحليل التباين الأحادي "ANOVA". أظهرت نتائج البحث: - توافر مكونات اليقظة العقلية في ضوء نظرية لانجر "Langer" والدرجة الكلية لها بدرجة متوسطة. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في جميع مكونات اليقظة العقلية والدرجة الكلية لها ترجع إلى اختلاف الجنس، ما عدا مكون "البحث عن الجديد" حيث وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) لصالح الذكور. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في مكوني اليقظة العقلية (البحث عن الجديد- المرونة) تبعا لاختلاف الاتجاه نحو التخصص (إيجابي- إلى حد ما- سلبي)، في حين وجدت فروق دالة إحصائيا في مكوني اليقظة العقلية (إنتاج الجديد- الاندماج) والدرجة الكلية لليقظة العقلية تبعا لاختلاف الاتجاه نحو التخصص، حيث كانت الفروق لصالح الطلبة ذوي الاتجاه الإيجابي. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في جميع مكونات اليقظة العقلية والدرجة الكلية لها ترجع إلى اختلاف أسلوب التعلم المفضل (السطحي -العميق)، ما عدا مكون "إنتاج الجديد" حيث وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) لصالح الطلبة ذوي أسلوب التعلم العميق. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في مكوني اليقظة العقلية (البحث عن الجديد- المرونة) تبعا لاختلاف نوع الاختبار التحريري المفضل، في حين وجدت فروق دالة إحصائيا في مكوني اليقظة العقلية (الاندماج - إنتاج الجديد) والدرجة الكلية لليقظة العقلية تبعا لاختلاف نوع الاختبار التحريري المفضل، حيث كانت الفروق لصالح الذين يفضلون الاختبار التحريري المقالي في مكون الاندماج، في حين كانت الفروق لصالح الطلبة الذين يفضلون الاختبار التحريري الخليط (موضوعي ومقالي معا) في مكون إنتاج الجديد والدرجة الكلية لليقظة العقلية.
|
| 520 |
|
|
|b The present research aimed to identify the degree of mindfulness and its components according to "Langer's theory" among Zagazig University students, in addition to recognizing differences in mindfulness and its components according to differences in sex, attitude towards specification, learning style, and preferred written test type. The sample consisted of (575) male and female students in theoretical and applied colleges in Zagazig University during first semester 2018/2019. To achieve research goals, the researchers structured (21) items to measure mindfulness according to the four components of "Langer's theory" after assuring their validity and reliability. After assuring normal data distribution, suitable parametric statistical methods such as medium, standard deviation, and T-test for two independent samples, and ANOVA were used. Results were: There is a medium degree of the total score of mindfulness according to "Langer's theory" and its components among research sample, there are no statistically significant differences in mindfulness components and its total score according to sex except "novelty seeking" component at 0.01 level in favor of male students, there are no statistically significant differences in "novelty seeking" and "flexibility" components as components of mindfulness according to differences in attitudes towards specification (positive - neutral - negative), whereas there are statistically significant differences in "novelty production" and "engagement" as components of mindfulness and its total score according to differences in attitudes towards specification in favor of positive attitude towards specification, there are no statistically significant differences in mindfulness components and its total score according to differences in preferred learning style (surface-deep) except "novelty production" as there were statistically significant differences at 0.05 level in favor of deep learning style students, there are no statistically significant differences in "novelty seeking" and "flexibility" components as components of mindfulness according to differences in preferred written test type, whereas there were statistically significant differences in "novelty production" and "engagement" as components of mindfulness and its total score according to differences in preferred written test type in favor of essay writing test in "engagement" component, whereas in favor of mix written test (subjective and essay writing together) in "novelty production" and the total score of mindfulness.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس المعرفي
|a اليقظة العقلية
|a نظرية لانجر
|a طلاب الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a اليقظة العقلية
|a الاتجاه نحو التخصص
|a أسلوب التعلم
|a نوع الاختبار التحريري المفضل
|b Mindfulness
|b Sex
|b Attitude towards Specification
|b Learning Style
|b Preferred Written Test Type
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 069
|m ج69
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 700 |
|
|
|a خريبه، إيناس محمد صفوت مصطفى
|g Mostafa, Enas Mohamed Safwat
|e م. مشارك
|9 541355
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-069-005.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_64408.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1028305
|d 1028305
|
