| المستخلص: |
تواجه الوسائل التعليمية المطبقة في مصر، وخاصة المدارس المتوسطة في العلوم، بعض المشكلات من حيث الجوانب القابلة للتطبيق في هذا الموضوع. العديد من البحوث التربوية تعالج مثل هذه المشاكل وقد وجد الباحث ذلك في المقابلات والملاحظات الشخصية. من بين هذه المشاكل أن المنهج يفتقر إلى الجوانب العملية وعدم الاهتمام في الحوافز البصرية والحسية، والتي يمكن وصفها بأنها ظاهرة طبيعية أو بيئية لا يمكن أن يدركها المتعلم بألوانه الحقيقية. وهو يتجاهل أيضا تطوير مهارات التفكير الابتكارية ودوافعها. هذه المزايا هي أهم مهارات التفكير التي يجب تطويرها واكتسابها من قبل متعلمي المدارس الإعدادية. بناء على ما تقدم، وبالتالي أصبح من الضروري استخدام الرسوم المتحركة واستخدامها، في عملية التعلم والتدريس مادة العلوم في فصول الصف الأول. مع تقدم الرسوم المتحركة وظهور الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد مجسمة، والتي تم إضافة البعد الثالث للصورة مما يجعلها أكثر واقعية. هذا، بلا شك، من شأنه تطوير مهارات التفكير الإبداعي. هنا تأتي أهمية وضرورة إجراء هذا البحث. لأنه يتعين علينا أن نعرف مدى فعالية الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد المجسمة وبالتالي فإن هذه التكنولوجيا تمثل حقيقة واقعة، في مستوى تقريبي للغاية، بهدف تطوير التفكير الإبداعي للمتعلمين. تم تنفيذ ذلك من خلال فيلم رسوم متحركة - S3D للرسوم المتحركة لوحدة الأرض والكون، في منهج العلوم الذي يدرس في الصف الأول التحضيري، والذي تم تطبيقه على طلاب هذه المرحلة لاستكشاف إلى أي مدى تكون الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد المجسمة فعالة في تحسين المعرفة وتطوير مهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة - الأصالة - المرونة) - المهارات التي من شأنها تعزيز مستويات التعلم بطريقة واضحة وممتازة. النتائج: 1. هناك فرق مع دلالة إحصائية قدرها (0.05) بين الدرجات المتوسطة لأول موضوعات المجموعة التجريبية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي. 2. يوجد اختلاف ذو دلالة إحصائية عند (0.05) بين الدرجات المتوسطة لموضوعات المجموعة التجريبية الثانية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي. 3. يوجد اختلاف ذو دلالة إحصائية عند (0.05) بين الدرجات المتوسطة لموضوعات المجموعة التجريبية الأولى والثانية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي.
Educational means applied in Egypt, particularly science subject -intermediate schools, have some problems in terms of applicable aspects of the subject. Several educational researches tackle such problems and the researcher had found this in interviews and personal observation noted. Of these problems is that curriculum lacks practical aspects and disinterest in optical and sensual incentives, which can be characterized as natural or environmental phenomenon that cannot be realized by the learner in its true colors. It is also discards innovative thinking skills development and motivations. Such merits are the most important thinking skills which shall be developed and acquired by the preparatory school learners. Based on the foregoing and hence it become a must for employing and using animation, within learning and teaching process Science Subject at first grade classes. With the advancement of animation and appearance of stereoscopic three dimension animations, in which the third dimension was added to the photo making it more realistic. This, undoubtedly, would development creative thinking skills development. Here comes the importance and the need for carrying out this research. For we ought to know how effective the stereoscopic three dimensioned animation are hence this technology represents reality, in a very approximate level, with a view to develop creative thinking of the learners. This was carried out through a cartoon – S3D animation film for the Earth and Universe Unit, in the curriculum of Science subject taught by the first preparatory grade, applied on the students of this stage to explore how far the stereoscopic three dimension animation is effective in improving knowledge and creative thinking skills development (Fluency – Originality – Flexibility) – the skills which would enhance learning levels in clear and remarkable manner. Results 1. There is a difference with statistical significance of (0.05) among the mean marks of the first experimental group subjects (students) in pre and posttest during examination of creative thinking skills in the favor of posttest. 2. There is a difference with statistical significance of (0.05) among the mean marks of the second experimental group subjects (students) in pre and posttest during examination of creative thinking skills in the favor of posttest. 3. There is a difference with statistical significance of (0.05) among the mean marks of the First and second experimental Groups subjects (students) in pre and posttest during examination of creative thinking skills in the favor of posttest.
|
