| LEADER |
06816nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1773920 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSRE.2019.71291
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 448545
|a عبدالغنى، نسرين صلاح
|g Abdel Ghany, Nesrine Salah
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Analytical Study of The Initial Training of FLE Teachers According to The TPACK Model
|
| 245 |
|
|
|a Étude Analytique de la Formation Initiale des Enseignants de FLE Selon le Modèle TPACK
|
| 246 |
|
|
|a في ضوء نموذج TPACK:
|b دراسة تحليلية لبرنامج إعداد معلمي اللغة الفرنسية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 612 - 639
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعد الاهتمام بإعداد المعلم من أهم توجهات الدول المتقدمة، لذا فإن مؤسسات إعداد المعلم تتعرض للنقد والتقويم، وفي ضوء المستجدات الحديثة في مجال التربية وخاصه في مجال التكنولوجي، ظهرت العديد من النماذج التي تهدف إلى إدخال التكنولوجيا في التعليم، مثل نموذج ال TPACK، والذي يتشكل من عده أبعاد تتداخل بعضها مع البعض، حيث يشتمل على ثلاثة أبعاد: البعد الأول والخاص بالمعرفة بالمحتوي والبعد المتمثل في المعرفة البيداغوجية أو بأصول التدريس والبعد الخاص بالمعرفة التكنولوجية.\nوفي دراسة تحليلية لمقررات إعداد المعلم والمعني بتدريسها قسم المناهج وطرق التدريس بكليات التربية، فقد قامت الباحثة في ضوء هذا النموذج بتصميم استبيان يتكون من تلك الأبعاد الثلاث، وذلك للوقوف على مدى ما تضمنه مقررات التدريس المصغر وطرق تدريس اللغة الفرنسية في العامين الثالث والرابع وكذلك أدوات التربية العملية سواء المنفصلة منها أو المتصلة، من مهارات تكنولوجية تساهم في التنمية المستدامة للمعلم بعد تخرجه بما تتيحه له من برامج، وبعد اطلاع الباحثة على تلك المقررات وبتحليل نتائج اللقاءات التي أجرتها مع أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة بكلية البنات، فقد أثبت تلك النتائج القصور الشديد فيما يخص إدماج المهارات التكنولوجية وتوظيفها في المقررات الجامعية، مما حدي بالباحثة إلى تقديم إطار تدريبي مقترح لتطوير تلك المقررات في ضوء نموذج ال TPACK
|
| 520 |
|
|
|d Cette recherche vise à présenter une étude analytique de la formation initiale des futurs enseignants dans les Facultés de Pédagogie selon le modèle TPACK , l’un des modèles de l’intégration du numérique dans l’enseignement ; la chercheuse a élaboré un questionnaire basé sur ce modèle afin de mesurer jusqu’à quel point les cursus enseignés par le biais du département de curricula et de méthodologie des facultés de pédagogie, reflètent-ils les axes de ce modèle qui tisse les connaissances pédagogiques et le contenu de la discipline visée avec la technologie, en vue d’intégrer le numérique d’une manière optimale et adaptée au niveau de nos apprenants et aussi aux circonstances spatiales de nos institutions ; elle a accordé des rencontres avec le corps professoral pour évaluer comment les cursus enseignés sont dotés des compétences numériques du modèle TPACK , le calcul des résultats assure que ces cursus souffrent d’un manque crucial de ces compétences numériques qui ne dépassent pas le 20% de la totalité de ces cursus, ce qui a mené la chercheuse à présenter un cadre de formation suggéré qui aident les enseignants universitaires à intégrer les compétences numériques dans la formation initiale des futurs enseignants.
|
| 520 |
|
|
|f One of the most important directions of developed countries is the interest in teacher training. Therefore, teacher-training institutions are exposed to criticism and evaluation . In light of recent developments in education, particularly in the field of technology, many models have emerged to introduce technology into education for example, the TPACK model, which consists of several dimensions that overlap each other, as it includes three dimensions: the first dimension of knowledge of the content, the dimension of pedagogical knowledge or the principles of teaching, and the dimension of technological knowledge.\n In an analytical study of the teacher training courses taught by the Department of Curricula and Teaching Methods of Faculties of Education, the researcher designed a questionnaire consisting of those three dimensions mentioned above under this model, to determine the extent of inclusion of technological skills that contribute to the sustainable development of the teacher after his graduation in the contents of the mini-teaching courses and the methods of teaching the French language in the third and fourth years in addition to practical education tools, whether separate or related.\n After sharing these courses with the female researcher and analyzing the results of the meetings she had with the faculty members and the associate staff at the faculty of women, these results demonstrated a severe deficiency in terms of integrating technological skills and employing them in university courses. This led the female researcher to provide a proposed training framework to develop those decisions in the light of The TPACK model. \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلم
|a معلم اللغة الفرنسية
|a التكنولوجيا فى التعليم
|a دمج التكنولوجيا
|
| 692 |
|
|
|a برامج إعداد المعلم
|a نموذج ال TPACK
|a دمج التكنولوجيا فى التدريس
|a برامج إعداد معلم اللغة الفرنسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 019
|e Journal of Scientific Research in Education
|f Mağallaẗ Al-Baḥṯ Al-ʿilmī Fī Al-Tarbīh
|l 013
|m ع20, ج13
|o 0490
|s مجلة البحث العلمي في التربية
|v 020
|x 2356-8348
|
| 856 |
|
|
|u 0490-020-013-019.pdf
|n https://jsre.journals.ekb.eg/article_71291.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1036630
|d 1036630
|
