| LEADER |
05245nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1781341 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الرفاعي، مالك بن محمد سالم
|g Alrefai, Malek Bin Mohammed Salem
|e مؤلف
|9 545157
|
| 245 |
|
|
|a معايير معلمي التربية الخاصة من وجهة نظرهم ووجهة نظر مشرفيهم وقادة المدارس بالمملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a Standards of Special Education Teachers from their Point of View and the Point of Views of their Supervisors and Schools Principals in Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الطائف
|c 2019
|g يناير
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 595 - 638
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على معايير معلمي التربية الخاصة من وجهة نظرهم وجهة نظر مشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس، عن طريق تطبيق قائمة معايير التربية الخاصة على عينة قوامها (214) معلماً من معلمي التربية الخاصة، و(38) مشرف تربية خاصة و(28) قائد مدرسة للتربية الخاصة أو ملحق بها برامج للتربية الخاصة، وقد تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم استخدام الاساليب الإحصائية وهي معاملات الارتباط، معامل الفا-كرنباخ، والمتوسط الحسابي والانحراف المعياري، اختبار ت، تحليل التباين أحادي الاتجاه ANOVA، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: مستوى معايير معلمي التربية الخاصة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة، وأيضاً من وجهة نظر مشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس ذات مستوى مرتفع؛ الا انه لا توجد فروق دالة إحصائياً في تقدير معايير معلم التربية الخاصة بين معلمي التربية الخاصة ومشرفيهم وقادة المدارس، لا توجد فروق دالة إحصائياً في معايير معلم التربية الخاصة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم ومشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس طبقاً للتخصص. واظهرت النتائج أيضاً فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث في درجات قائمة معايير معلم التربية الخاصة وأبعادها لصالح الإناث. في ضوء النتائج قدمت الدراسة عددًا من التوصيات من أهمها: الاستفادة من المعايير التي استخدمت في الدراسة الحالية في وضع معايير معلم التربية الخاصة بالمملكة العربية السعودية، واعتبار معايير معلم التربية الخاصة أداة لتقوم أداء المعلم والتي بناءً عليها يتم ترقية المعلمين.
|
| 520 |
|
|
|b This study examined the special-education teachers’ perspectives as well as the special-education supervisors and school' leaders’ views about special education teachers' standards. The researcher applied the inventory for standards of special education with a sample of 214 special education teachers, 38 supervisors, and 28 schools' leaders. A descriptive analysis was used. The standards for special-education teachers, from teachers and from supervisors and leaders’ point of view were higher. There were no statistically significant differences regarding the standards for special education teachers according to the teachers, the supervisors, and the school leaders based the specialization. There were statistically significant differences in the standards for special-education teachers, except for the second standard, based on the years of experience in education field; there were statistically significant differences among gender when scoring the special-education teacher standards and their dimensions that favors of females. The standards used for this study may provide useful information when setting the requirements for special education teachers in Saudi Arabia. In addition, these standards should be considered as a tool to evaluate the teachers’ performance and to receive promotion.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو التربية الخاصة
|a التأهيل المهني
|a الإشراف التربوي
|a القيادة الإدارية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a معايير معلمي التربية الخاصة
|a مشرفي التربية الخاصة
|a قادة المدارس
|b Standards of Special Education Teachers
|b Special Education Supervisors
|b School Principals
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 016
|e Taif University Journal of Human Sciences
|l 018
|m مج5, ع18
|o 1909
|s مجلة جامعة الطائف للعلوم الإنسانية
|v 005
|x 1658-4767
|
| 856 |
|
|
|u 1909-005-018-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1043862
|d 1043862
|
