| LEADER |
06592nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1520547 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 565584
|a الخضر، ريم محمود مصطفى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a The Impact of Using the Social Networking Facebook Site on Improving Academic Writing Skills and Reflective Thinking of University of Jordan Students
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي الفيسبوك في تحسين مهارات الكتابة الأكاديمية والتفكير التأملي لدى طلبة الجامعة الأردنية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 135
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 12816
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي (الفيسبوك) في تحسين مهارات الكتابة الأكاديمية والتفكير التأملي لدى طلبة الجامعة الأردنية. ولتحقيق أهداف الدراسة اختيرت عينة من طلبة كلية اللغات الأجنبية من تخصص اللغة الإنجليزية وآدابها، مسجلين في الجامعة الأردنية في الفصل الثاني من العام الجامعي 2013/ 2014م، تألفت من (79) طالبا موزعين في مجموعتين: إحداهما مثلت المجموعة التجريبية وضمت (35) طالبا، والثانية مثلت المجموعة الضابطة وضمت (44) طالبا. وقد عملت هذه الدراسة على الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي (الفيسبوك) في تحسين مهارات الكتابة الأكاديمية لدى طلبة الجامعة الأردنية؟ 2. ما أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي (الفيسبوك) في تحسين المهارات البلاغية للكتابة لدى طلبة الجامعة الأردنية؟ 3. ما أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي (الفيسبوك) في تحسين المهارات النحوية للكتابة لدى طلبة الجامعة الأردنية؟ 4. ما أثر استخدام موقع التواصل الاجتماعي (الفيسبوك) في تحسين مهارات التفكير التأملي لدى طلبة الجامعة الأردنية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم تصميم ثلاث أدوات لأغراض هذه الدراسة اعتمادا على الأدب التربوي السابق، وهي: المقابلات البؤرية، واختبار الكتابة الأكاديمية القائم على الأداء (قبلي، بعدي)، واختبار التفكير التأملي القائم على الأداء (قبلي، بعدي)، وجميعها من إعداد الباحثة. وقد تم التحقق من صدق هذه الأدوات وثباتها، حيث بلغ معامل ثبات المصححين لاختبار الكتابة الأكاديمية القائم على الأداء (0.96)، ومعامل ثبات إعادة الاختبار (0.88)، في حين بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي لاختبار التفكير التأملي القائم على الأداء (0.86). وبعد الانتهاء من تطبيق إجراءات الدراسة، أجري تحليل التغاير متعدد المتغيرات (MANCOVA) لاختبار دلالة الفرق بين الاختبار البعدي والقبلي للمجموعتين. واعتمادا على نتائج التحليل، تم استخدام تحليل التغاير الأحادي المصاحب (ANCOVA) لإيجاد مصدر الدلالة. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي أداء أفراد مجموعتي الدراسة على الاختبار البعدي للكتابة الأكاديمية لصالح المجموعة التجريبية، مما يدل على أن للفيسبوك أثر في تحسين مهارات الكتابة البلاغية واللغوية. كما أظهرت النتائج أن للفيسبوك أثر في تحسين مهارات الكتابة البلاغية، وأهمها: الشكل، والمضمون، والتماسك، والتنظيم، والأسلوب، والطلاقة، وتحسين مهارات الكتابة اللغوية، وأهمها: استخدام علامات الترقيم والإملاء. في حين لم تظهر نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي أداء أفراد مجموعتي الدراسة لاستخدام الفيسبوك في مهارات الكتابة الأخرى، مثل: قواعد اللغة والمفردات. وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي وخاصة الفيسبوك في السياق الجامعي الأكاديمي؛ لما لها من قدرة على إكساب الطلاب مهارات كتابة البحوث، ومهارات التفكير التأملي بصورة فاعلة، كما اقترحت الباحثة عددا من التوصيات والمقترحات للبحث في المستقبل.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا الاتصالات
|a التواصل الاجتماعي
|a الكتابة الأكاديمية
|a طلبة الجامعات
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الشرعة، نايل درويش العلي
|g Al-Sharaa, Nayel Darwish
|e مشرف
|9 126093
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12816-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1044233
|d 1044233
|
