| LEADER |
03768nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1783634 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a بوزيدى، إسماعيل
|e مؤلف
|9 397474
|
| 245 |
|
|
|a التقويم البيداغوجي اللغوي في التعليم قبل الجامعي والجامعي
|
| 260 |
|
|
|b المدرسة العليا للأساتذة بوزريعة
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 19 - 25
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إن من أبرز المشكلات التي تعاني منها المنظومتان التربويتان الجزائريتان الجامعية والمدرسية مشكلة التقويم البيداغوجي، وقد قيل (إن علة أي منظومة تربوية في وسائل تقويمها) مما يؤكد على أهمية التقويم ومكانته في أي منظومة تعليمية، وهذا يعطي شرعية اختيار الموضوع واختبار واقع حال وضعه؛ تصورات وآليات، إذ لا يمكن الحديث عن نجاح أو فشل منظومة تربوية في غياب فهم صحيح وممارسة واعية له. بل إن الحديث عن التقويم واستعمالاته تعلما أو رصدا للمكتسبات الأساسية للمتعلمين بالارتكاز على تعلماتهم داخل حجرة الدرس أو خارجها يعد من صميم ما تدعو له المقاربة بالكفاءات التي تمثل الخيار التربوي والاستراتيجي للمناهج الدراسية البنائية.
|
| 520 |
|
|
|b Pedagogical evaluation is one of the main problems facing the two Algerian educational systems – university and school. Hasn’t it been said that (the bug of any pedagogical organization lies in the means of its evaluation tools) It becomes abundantly clear that evaluation is more than significant in any pedagogical system; this gives the legitimacy of choosing the topic and the testing of its development, visualizations and mechanisms, as we cannot talk about the success or the failure of an educational system in the absence of a true understanding and practice of evaluation. Moreover, the discussion on evaluation and it uses in learning or in the obser vation of learners’ main acquisitions by relying on their learning inside and outside the classroom raises the following questions: Can we consider that what is going on in our schools and universities as evaluation practices or not? If it is not the case, then how can we qualify it? And how can evaluation be a true one? Talking about pedagogical evaluation in our universities and preuniversity institutions means that we are dealing with two different pedagogical systems in terms of curricula and methodologies; therefore, can we say that we are dealing with two different types of pedagogical evaluations? Does each educational system have its own specific pedagogical evaluation or is it the same thing for all? If nowadays it is a question of a normative pedagogical evaluation in the educational system, can we then separate it from higher education (university)?
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a التقويم البيداغوجي
|a التعليم قبل الجامعي
|a التعليم الجامعي
|a الجزائر
|
| 692 |
|
|
|a الكفاءة
|a الوضعية
|a الإدماج
|a التجنيد
|a التشخيص
|a التصورات
|a الإجراءات
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|f Al-bāḥiṯ
|l 016
|m مج8, ع16
|o 1436
|s مجلة الباحث
|t Journal of the Researcher
|v 008
|x 9557-1112
|
| 856 |
|
|
|u 1436-008-016-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1046205
|d 1046205
|
