| LEADER |
07772nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1783809 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2019.67578
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالعال، عطية السيد عطية
|g Attia, Attia Essayed Attia Abdulaal
|e مؤلف
|9 460671
|
| 245 |
|
|
|a Shifting from the Reductive Mechanical to the Empowering Learner Training Model:
|b A Metacognitive-in-Action Approach to Listening Instruction
|
| 246 |
|
|
|a التحول من الميكانيكية الإختزالية إلى نموذج التدريب التمكيني للمتعلم:
|b مدخل ما وراء معرفي تطبيقي لتدريس الإستماع
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 861 - 898
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The current study departs from the concept of ‘learner training’ as simply a mechanical training in a number of discrete strategies which does not seem to help students learn how to listen strategically to the broader view of learner training where learning to learn, empowerment and learner autonomy are the ultimate goals. The study empirically probes the effects of an empowering learner training model, deployed in a metacognition inaction approach to listening instruction, that rests on the firm view that knowledge precedes control. This model focuses on empowering learners with metacognitive knowledge and strategy use over a long-time duration on developing IELTS listening comprehension. An intervention study of seven weeks listening programme was undertaken with 60 EFL college students of two proficiency levels. A pre-post design was adopted to compare the effect of the metacognitive-in action approach (experimental group) with the prevalent listening approach (control group) on developing IELTS listening comprehension of B1 and B2 proficiency level students. Results revealed significant differences in IELTS listening attainment between the two groups of the study regardless of the proficiency level in favour of the metacognition- in-action approach. Furthermore, the interaction effect was significant in favour of the metacognitive-in-action approach and the B2 level. In effect, the metacognition- in-action approach that caters for building students’ profiles of themselves as learners, of listening as a process and of their task knowledge increases students’ opportunities and readiness to learn how to listen effectively, critically and strategically and be more able to manage their learning opportunities
|
| 520 |
|
|
|a حاولت الدراسة الحالية التأصيل للتحول بمفهوم تدريب المتعلمين من كونه مجرد عملية ميكانيكية تختزل في تدريب المتعلم على عدد من الاستراتيجيات بشكل لا تكاملي ومنفصل، والتي لا يبدو أنها تأتي بثمارها من حيث تمكين الطلاب من التعامل مع مهارة الاستماع بأسلوب استراتيجي، للانتقال إلى مفهوم أوسع ونظرة أكثر شمولية تستهدف تمكين المتعلم من كفايات تعلم كيف تتعلم مرورا بمرحلة التمكين وانتهاء بمرحلة استقلالية المتعلم والتي تمثل الغاية المثلي من العملية التعليمية. وقد عمدت الدراسة الحالية إلى استخدام المنهج التجريبي للكشف عن فعالية تطبيق نموذج التدريب التمكيني للمتعلم المستخدم في مدخل ما وراء المعرفة التطبيقي في تدريس الاستماع والذي ينطلق من مسلمة مؤداها المعرفة تسبق القدرة على إدارة الذات. ويركز هذا النموذج على تمكين المتعلم من خلال تزويده وإمداده بالمعارف عن ما وراء المعرفة والأدوات واستخدام الاستراتيجيات على مدي زمني طويل وقياس أثر ذلك على تنمية مهارات الاستماع لاختبار ال (IELTS)، تم تطبيق الدراسة التدخلية الحالية على عينة قوامها ٦٠ طالب من طلاب كلية التربية - قسم اللغة الإنجليزية من خلال برنامج تدريبي استمر لمدة ٧ أسابيع، تم فيه تصنيف المشاركين الي المستوي المتوسط User lndependent من مستويات الكفاءة اللغوية وفقا للإطار الأوروبي المرجعي هما (81- BI ). وقد تبنت الدراسة التصميم التجريبي تصميم المجموعة الضابطة ذو التطبيقين القبلي والبعدي لمقارنة فاعلية نموذج التدريب التمكيني - مدخل ما وراء المعرفة التطبيقي (المجموعة التجريبية) - بالمدخل السائد لتدريس الاستماع (المجموعة الضابطة) في تنمية الفهم الاستماعي كما يقيسه اختبار الــ (IELTS) وفق مستوي الكفاءة اللغوية، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحسين الفهم الاستماعي بين مجموعتي الدراسة بغض النظر عن مستوي الكفاءة اللغوية لصالح المجموعة التجريبية. وفيما يتعلق بأثر التفاعل بين مدخل تعليم الاستماع ومستوي الكفاءة اللغوية فقد أشارت نتائج التحليل الإحصائي إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مدخل ما وراء المعرفة التطبيقي ومستوي الكفاءة B2، ومن ثم فإن مدخل ما وراء المعرفة التطبيقي الذي استهدف بناء ملفات تعريفية للمتعلم بنفسه كمتعلم (Knowledge Person) وتنمية معرفتهم بمهامهم (Knowledge Task)، والعمليات التي تنضوي عليها مهارة الاستماع (Knowledge Process ) حسن من فرص المشاركين واستعدادهم لتعلم كيفية الاستماع بأسلوب استراتيجي فعال ونقدي، كما أتاح لهم الفرصة لزيادة قدرتهم علي إدارة فرص التعلم الخاصة بهم
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a المهارات التعليمية
|a التدريب التمكيني
|a المتعلمون
|a ماوراء المعرفة
|a الميكانيكية الإختزالية
|
| 692 |
|
|
|a تدريب المتعلمين
|a نموذج التدريب التمكيني
|a مدخل ماوراء المعرفة التطبيقي في تدريس الاستماع
|a إستراتيجيات ماوراء المعرفة
|a الكفاءة اللغوية
|b Reductive and Mechanical Model of Learner Training
|b Metacognition
|b Metacognition in Action-Approach
|b Strategy-Based Instruction
|b Metacognitive Knowledge
|b IELTS Listening
|b Metacognitive Strategies
|b Cognitive Strategies
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 016
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 003
|m ع181, ج3
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 181
|x 1110-323X
|
| 700 |
|
|
|a سالم، محمد سليمان سلام
|g Salem, Mohamed Suleiman Salam
|q
|e م. مشارك
|9 563960
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_67578.html
|u 0790-181-003-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1046372
|d 1046372
|
