| LEADER |
08382nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0458294 |
| 024 |
|
|
|3 10.35201/0246-005-001-001
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|a سلوم، طاهر عبدالكريم
|g Salloum, Taher
|e مؤلف
|9 240455
|
| 245 |
|
|
|a تقويم الاتجاهات نحو كفايتي التواصل الصفي و إدارة الصف لدى طالبات كلية التربية بعبري و معلمات منطقة الظاهرة جنوب في سلطنة عمان
|
| 260 |
|
|
|b جامعه دمشق - كليه التربية
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 11 - 44
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى تقصي اتجاهات طالبات كلية التربية بعبري تخصص المجال ومعلمات منطقة الظاهرة جنوب نحو كفايات التواصل الصفي وإدارة الصف، وتقويم فاعلية مقرر طرائق التدريس الخاصة المستحدث لترميم عدد من الكفايات منها كفايات التواصل الصفي وإدارة الصف في تشكيل الاتجاهات الإيجابية نحو هذه الكفايات. واستخدم الباحثان في الدراسة مقياسا خماسيا متدرجا من إعدادهما لقياس اتجاهات الطالبات والمعلمات نحو كفايات التواصل الصفي وإدارة الصف، وهو استبانة مكونة من (70) (بندا) عبارة تمثل كل واحدة منها رأيا، أو موقفا، أو مبدأ، أو استراتيجية ذات صلة بالتواصل الصفي وإدارة الصف، وآليات تطبيقها؛ منها (19) عبارة تتعلق بكفايات التواصل الصفي، و(51) عبارة تتعلق بكفايات إدارة الصف، مسجل أمامها مقياس خماسي متدرج (موافق بشدة، موافق، لا رأي لي، غير موافق، غير موافق بشدة) تمثل كل واحدة منها درجة التفضيل لمضمون العبارة، وتضمنت الاستبانة عبارات إيجابية وعبارات سلبية نحو هذه الكفايات من إعداد الباحثين. أجريت للمقياس معاملات الصدق والثبات اللازمة، إذ بلغ معامل ثبات المقياس باستخدام معادلة ارتباط بيرسون (0.89) للمقياس كاملا. تألفت عينة الدراسة من طالبات الكلية (154) طالبة من سنة التخرج (الرابعة) كان اختيارهن بطريقة عشوائية تناسبية مقصودة، باختيار ثلاث شعب من طالبات المجال العلمي وشعبتين من طالبات المجال الأدبي، أي ما نسبته (30%) من المجتمع الأصلي، وهن من طالبات السنة الرابعة نظرا لدراستهن مقرر طرائق خاصة، بينما بلغت عينة المعلمات (60) معلمة من مدارس التعليم الأساسي في منطقة الظاهرة أي ما نسبته (50%) من المجتمع الأصلي لمعلمات التعليم الأساسي. كشفت الدراسة عن وجود ارتفاع ملموس في تقديرات اتجاهات الطالبات بالمقياس الكلي وأجزائه، إذ بلغ متوسط التقديرات (3.33) قياسا بسقف التقدير(5) واحتلت الاتجاهات نحو كفايات إدارة الصف المرتبة الأولى إذ بلغ متوسط التقديرات (3.44)، في حين احتلت اتجاهات نحو كفايات التواصل الصفي المرتبة الثانية إذ بلغ متوسط التقديرات (3.21). وأظهرت نتائج الاختبار الإحصائي (ت) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين اتجاهات الطالبات نحو كفايتي التواصل الصفي وإدارة الصف قبل دراسة مقرر طرائق خاصة وبعدها، بينما لم تظهر النتائج الإحصائية فروقا إحصائية بين اتجاهات طالبات الكلية واتجاهات المعلمات في الميدان. وخلصت الدراسة في ضوء هذه النتائج إلى عدد من التوصيات منها إعادة النظر في محتوى مقرر طرائق التدريس الخاصة بشأن عدد من الكفايات الفرعية لإدارة الصف والتواصل الصفي، وإضافة مشاغل خاصة بالمعلمين في الميدان بشأن التدريب على كفايات تدريسية لم تلق تقديرا كبيرا في اتجاهات المعلمات.
|b This study aims at investigating the attitudes of students’ specialization area of the teacher of college of education in Ibri and the attitudes of teachers in Al-zahera South Region towards the competencies of classroom communication and classroom management. It also aims at evaluating the effectiveness of the curriculum of special methodology, defining the correlation with their attitudes towards the competencies of classroom communication and classroom mangment, and knowing the difference between the attitudes of students and the attitudes of teachers. The researchers used the five-gradual scale designed by them in order to measure the attitudes of students and teachers towards the competencies of classroom communication and classroom management. This scale consists of (70) items, clustered in two parts. The first part is for the attitudes of students towards the competencies of classroom communication, and it has (19) items, the second one is for the attitudes towards the competencies of Classroom management, and it has (51) items. The validity and reliability of scale were measured. The validity of this scale is measured by using the equal (Pearson Correlation) and it is (0.89) for the scale as a whole. The sample of the study consists of (154) students from the forth year. This sample is chosen in an intended way. It consists of three classes from of the scientific area and two classes from the art area, and all them from the forth year who studied the curriculum of special methodology in college. This study refers to the existence of increasing evaluation of the scale as a whole and as parts. The average of the whole assessment is (3.33). The edge assessment is (5), and the first degree in the attitudes is (3.44) for attitudes of students’ towards the competencies of Classroom management, and (3.21) for attitudes towards the competencies of Classroom communication. The results of statistical (T) refer to the existence of difference significant at the 0.05 level between the students’ attitudes towards the competencies of Classroom communication and Classroom management, before and after studying the curriculum of special methodology. There are no statistical difference between the students’ attitudes in the college, and the teachers’ attitudes in schools. The study suggests according to these results some recommendations for the development of the curriculum of special methodology about some competencies of Classroom communication and Classroom management and a workshop about these competencies for teachers in schools.
|
| 555 |
|
|
|a 783223
|a 698092
|a 805321
|
| 653 |
|
|
|a إدارة الفصل
|a التواصل الصفي
|a طرق التدريس
|a المعلم و الطالب
|a الكفايات التدريسية
|a الطلاب المعلمون
|a كليات التربية
|a الاتجاهات التربوية
|a تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|a سلطنة عمان
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|e Association of Arab Universities Journal for Education and Psychology
|f Mağallaẗ ittiḥād al-ğāmiʻāt al-ʻarabiyyaẗ li-l-tarbiyaẗ wa-ʻilm al-nafs
|l 001
|m مج 5, ع 1
|o 0246
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس
|v 005
|x 1999-6977
|
| 700 |
|
|
|a الغافري، هاشل بن سعد بن سرور
|g Al-Ghafr, Hashel bin Saad bin Surur
|q Alghaferi, Hashel Bin Saad Bin Surour
|e م. مشارك
|9 356266
|
| 856 |
|
|
|u 0246-005-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 105572
|d 105572
|
