| LEADER |
06428nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1799813 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2020.103373
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 492864
|a عبدالسميع، محمد عبدالهادي
|g Abdelsamea, Mohammed Abdelhady
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تأثير عدد فئات الاستجابة على افتراضات ومخرجات التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي لبنود أدوات القياس في البحوث النفسية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Number of Response Categories on the Assumptions and Outputs of Item Exploratory and Confirmatory Factor Analysis of Measurement Instruments in Psychological Research
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2020
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 1151 - 1222
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a حظى أسلوب التحليل العالمي بنوعيه الاستكشافي والتوكيدي على اهتمام العديد من الباحثين في مجال القياس النفسي والتربوي سواء في الدراسات العربية أو الأجنبية، ومع ذلك لم تتناول أي منها دراسة تأثير عدد فئات الاستجابة في أسلوب ليكرت على افتراضات ومخرجات التحليل العاملي للبنود كأحد أهم المنهجيات الحديثة في التحليل العاملي عندما تكون المتغيرات الملاحظة في صورة رتبية؛ ولذلك فقد هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على تأثير عدد فئات الاستجابة لليكرت (3، 5، 7) على استيفاء افتراضات ومخرجات التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي للبنود، تكون عدد المشاركين في الدراسة من 307 طالب وطالبة من طلاب الجامعة، تم استخدام مقياس الممل الأكاديمي من إعداد محسوب عبد القادر الضوى حسن (2015) حتى يتم الاستفادة منه بعد حساب دليل صدق البنية الداخلية لثلاث نسخ منه باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي للبنود، وقد أشارت نتائج الدراسة أن افتراضات التحليل العاملي الاستكشافي تحققت بصورة أفضل في التدريجين الخماسي والسباعي عنه في التدريج الثلاثي، وخاصة فيما يتعلق بمقدار التباين المشترك الذي يعد أساسا لمدى قابلية البيانات للتحليل العاملي، كما أشارت النتائج أيضا فيما يرتبط بمخرجات التحليل العاملي الاستكشافي أن التدريج الثلاثي لفئات الاستجابة أدى إلى زيادة عدد العوامل مقارنة بالتدريجين الخماسي والسباعي مع وجود عدد أكبر من البنود التي لم تتشبع تشبعا دالا على العوامل المستخلصة، كما كشفت النتائج فيما يتعلق بمخرجات التحليل العاملي التوكيدي أن معظم مؤشرات جودة المطابقة كانت أفضل كلما قل عدد فئات الاستجابة مع التنويه إلى انخفاض تقديرات معالم النموذج ومن ثم انخفاض احتمالية رفض النماذج العالمية التي لا تمثل البيانات تمثيلا حقيقيا، وخاصة في التدريج الثلاثي، تم عرض بعض التوصيات وكذلك بعض البحوث المقترحة.
|
| 520 |
|
|
|b Many researchers have investigated exploratory and confirmatory factor analyses whether in Arabic or English studies. However, no study has investigated the effect of the number of response categories on the assumptions and outputs of item factor analysis, as one of the most advanced methodologies for handling ordinal data. Thus, the present study aims at identifying the effect of the number of response categories (3, 5, 7) on the assumptions and outputs of item factor analysis. Participants were 307 university students. The academic boredom scale (Prepared by Mahsoub Abdelkader Eldowy Hassan, 2015) was used for data collection to benefit from after estimating the internal structure validity evidence for three versions based on the number of response categories using item factor analysis. Results revealed that the assumptions of item exploratory factor analysis were best met when the number of response categories was five or seven rather than three especially in terms of the amount of shared variance that is the basis for the factorability of data. Concerning the outputs of item exploratory factor analysis, when the number of response categories was three, the number of extracted factor increased with more insignificantly items’ loading compared to the five and seven response categories. Concerning the outputs of item confirmatory factor analysis, as the number of response categories decreases, fit indices improve but the model parameter estimates were attenuated and consequently the low probability of rejecting the factorial model which does not underlie the data especially when the number of response categories was three. Some recommendations and suggestions for future research were presented.
|
| 653 |
|
|
|a البحوث النفسية
|a القياس النفسي
|a عدد فئات الاستجابة
|a التحليل العاملي الاستكشافي للبنود
|a التحليل العاملي التوكيدي للبنود
|
| 692 |
|
|
|a عدد فئات الاستجابة
|a التحليل العاملي الاستكشافي للبنود
|a التحليل العاملي التوكيدي للبنود
|a افتراضات
|a مخرجات
|b Number of Response Categories
|b Item Exploratory and Confirmatory Factor Analysis
|b Assumptions
|b Outputs
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 022
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 076
|m ج76
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-076-022.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_103373.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1061876
|d 1061876
|
