| LEADER |
09712nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1819016 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 478619
|a الزيدي، رائد رسم يونس
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a توظيف انموذج فان هيل في تدريس قواعد اللغة العربية
|
| 246 |
|
|
|a Hill, the Employment of a Specimen in the Teaching of Arabic Grammar
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 365 - 403
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إن البنائية عملية استقبال تحوي إعادة بناء المتعلمين لمعان جديدة داخل سياق معرفتهم الآنية مع خبرتهم السابقة وبيئة التعلم، إذ تمثل الخبرات الحقيقية والمعلومات كلها بجانب مناخ التعليم الأعمدة الفقرية البنائية (زيتون، 2002: ص ٢١٢). تستند إلى مبدأين أساسيين هما:- الأول:- إن العلم الطبيعي الذي ندركه من خبراتنا لا نستطيع الجزم بحقائقه وواقعيته بصورة واضحة، بل يبنى بواسطة عقول مبدعة تفسيرات معينة تكون قابلة للتطبيق في ضوء توقعاتنا. الأخر: -إن المعرفة تبنى بفاعلية من المتعلم النشط الذي يكيف المعرفة الجديدة مع الإطار المفاهيمي لديه، إذإن كل فرد يمتلك إطار مفاهيميا يستطيع كسره في أي وقت واستبداله بإطار جديد يقود بدور إلى إطار مفاهيمي جديد (عفانة، ٢٠٠١ : ص ٢١٢). وتستند النظرية البنائية في التعلم المعرفي إلى افتراضات مهمة هي: أولا :-التعلم عملية بنائية نشطة مستمرا وغرضية التوجه إذ يضم هذا الافتراض المفاهيم الآتية:- أ- التعلم عملية بنائية:- أي إن المعرفة تتكون من التراكيب المعرفية السابقة، إذ يبني المتعلم خبراته للعالم الخارجي أو البيئة الخارجية من طرق رؤية الأطر والتراكيب المعرفية لديه، وينظم خبراته ويفسرها مع العالم المحسوس المحيط به. ب- التعلم عملية نشطة:- أي يبذل المتعلم جهدا عقليا للوصول إلى اكتشاف المعرفة بنفسه، ويتم ذلك عندما يواجه مشكلة ما. ج- التعلم عملية غرضية التوجه: فالتعلم غرضي وله هدف يسعى المتعلم لتحقيق أغراض معينة تسهم في حل المشكلة التي يواجهها أو تجيب عن تساؤلات مميزة لديه أو ترضي نزعة ذاتية لديه نحو تعلم ما. ثانياً : -تهيئة أفضل الظروف للتعلم عندما يواجه المتعلم مشكلة حقيقية واقعية، وهذا إشارة إلى استراتيجية (Wheatly) المتضمنة التعلم المتمركز حول المشكلة. ثالثا:- المعرفة السابقة:- شرط أساسي لبناء التعلم ذي المعنى. رابعاً:- الهدف الجوهري من عملية التعلم هو إحداث تكيفات (Adaptation) تتواءم مع الضغوط المعرفية الممارسة على خبرة المتعلم (زيتون، 2007: ص 45). وقدمت نظرية بياجية (piajet) عدداً من الأفكار والمعلومات التي يمكن الإفادة منها في المجالات التربوية جميعها والتخطيط لها، ومن هذه المعلومات ما يتعلق بالمراحل التي يمر بها النمو العقلي عند المتعلمين، وخصائص كل مرحلة، وفي ضوء النظرية يتطلب من المعلم أن يعرف خصائص المتعلمين ومستويات نموهم العقلي، ثم يبدأ بتخطيط الدروس والنشاطات التعليمية وتنفيذها واختيار طرائق التدريس المناسبة بناء على ما يلائم مستواهم وخبراتهم السابقة ورغباتهم؛ لأن بياجية (Piajet) أكد أن التعلم يكون ذا معنى عندما تراعى قدرات المتعلمين ورغباتهم وميولهم، وركز في تعامل المتعلم مع بيئته، إذ يتعلم بنحو أفضل عند التعامل مع الأشياء المحسوسة في البيئة المحيطة (عبد السلام، ٢٠٠١؛ ص ٩٨). توظيف أنموذج (فان هيل) في تدريس مادة قواعد اللغة العربية:- بما إن أنموذج فان هيل يتعامل مع المفاهيم والمعلومات والحقائق فمن الممكن أن نوظفه في تدريس قواعد اللغة العربية؛ لأن قواعد اللغة العربية علم فيه مفاهيم ومعلومات وحقائق أيضا، ويمكننا أن نقدم المعلومات ونفسرها ونوضحها ونستدل عليها، وقد حدد (فان هيل) خمس مراحل في تدريس الأنموذج التي اعتمدتها (الباحثة) في تدريس مادة قواعد اللغة العربية.
|
| 520 |
|
|
|b The construction process of reception containing rebuild educated new gloss within the context of real-time knowledge with previous experience and learning environment, accounting for all of the real experiences and information beside Education backbones structural climate (olive 0.2002: p. 212 .) Based on two basic principles - : I: - The natural science that we do know from our experiences, we can not say for sure Bhakaigah realism and clearly, but built by creative minds of certain interpretations be applicable in light of our expectations. Other: - The knowledge built effectively active learner who adapts new knowledge with the conceptual framework has, since everyone has a conceptual framework can break at any time and replaced by a new framework leads in turn to a new conceptual framework (Afaneh 0.2001: p. 212 .) And is based in cognitive constructivist theory of learning to the task of assumptions are First: -altalm active ongoing process of structural and object-oriented as this assumption includes the following concepts - : A. constructivism learning process: - that knowledge consists of the previous cognitive structures, as builds the learner's experience of the outside world or from the external environment through seeing cognitive frameworks and structures has, and organizes his experiences with and interpret the world around him perceived . ( B) an active learning process: - learner mentally make any effort to get to the discovery of his own knowledge, this is done when faced with a problem . C-learning object-oriented process: Learning my purpose and has a goal of learner seeks to achieve certain purposes contribute to solving the problem faced by distinctive or answer questions or has a tendency to satisfy a self has to learn what . Second: -thaih the best conditions to learn when the learner faces a real and realistic problem, and this signal to the strategy (Wheatly) contained centered learning about the problem . Third: - Previous knowledge: - a prerequisite for building a sense of learning . Fourth: - the fundamental goal of the learning process is to bring about adaptations (Adaptation) copes with the pressure of cognitive practice on the learner's experience (olive, 2007. p. 45 .) And it provided the theory of Piaget (piajet) a number of ideas and information that can benefit from them in the educational fields all, planning, and this information with respect to stages experienced by the mental development of the learners, and the characteristics of each stage, and in the light of the theory requires the teacher to know the characteristics of learners levels mental development, then begins to plan lessons and educational activities, implementation and choice of methods appropriate teaching based on what fits their level and their previous experience and desires; because Piaget (Piajet) confirmed that the learning be meaningful when taking into account learners' abilities and desires and inclinations, and focused in dealing learner with his environment, since learning about best when dealing with sensible things in the surrounding environment (Abdul Salam 0.2001: p. 98 .) Recruitment model (the Hill) in the teaching of Arabic grammar - : Including the specimen, the Hill deals with concepts and information and facts it is possible that Nozvh in the teaching of Arabic grammar; because the Arabic grammar known of the concepts, information and facts, too, and we can offer information and interpret and Nodhaa and infer them, have identified (the Hill) five stages in teaching The model adopted by (the researcher) in the teaching of Arabic grammar.
|
| 653 |
|
|
|a النماذج المعرفية
|a الأساليب التدريسية
|a اللغة العربية
|a النحو العربي
|
| 700 |
|
|
|9 582541
|a علي، علياء كاظم عبد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 127
|m ع127
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-127-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1079242
|d 1079242
|
