ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تأثير المحيط الإجتماعي في لغة...>الوصف

تأثير المحيط الإجتماعي في لغة التواصل داخل فصول الصفوف الأولية: دراسة تطبيقية

المصدر: مجلة اللسانيات العربية
الناشر: مجمع الملك سلمان العالمي للغة العربية
المؤلف الرئيسي: الواصل، ثامر بن عبدالله (مؤلف)
المجلد/العدد: ع10
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: يناير
الصفحات: 137 - 194
DOI: 10.60161/1482-000-010-005
ISSN: 1658-7421
رقم MD: 1089286
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: Open, AraBase
مواضيع:
اللغة العربية | اللغة الفصحى | الطلاب | المؤسسات التعليمية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الإزدواجية اللغوية | لغة التعليم | التناوب اللغوي | تبديل الشفرة | Diglossia | Code Switching | Language of Education
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      [مفتوح]
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

35

حفظ في:
المستخلص: اللغة العربية (الفصحى) هي لغة التعليم الرسمية في المملكة العربية السعودية، ولذا غالبا ما يفترض بأنها اللغة التي تستخدم في الفصل بوصفها وسيلة التواصل الوحيدة أو الرئيسة بين الطلاب والمعلمين. ولكن لا توجد دراسات ميدانية تطبيقية تدعم هذا الافتراض. وهنا تظهر أهمية هذه الدراسة التطبيقية التي يحاول الباحث من خلالها استكشاف لغة التواصل المستخدمة في الفصل من قبل الطلاب والمعلمين (استخدام الفصحى أو العامية)، ودراسة مدى تأثير المحيط اللغوي في مجتمعنا الذي تسود فيه الازدواجية اللغوية في اللغة المستعملة في الفصل (ويقصد بالازدواجية اللغوية استخدام العامية والفصحى لوظائف لغوية مختلفة). جمعت بيانات البحث الحالي في (26) مدرسة ابتدائية في الرياض عن طريق الاستبانات وملاحظات الفصول والمقابلات مع المعلمين خلال فترة تقل قليلا عن ثلاثة أشهر. إجمالي المشاركين في هذه الدراسة (245) معلما ومعلمة من معلمي الصفوف الأولية. أظهرت نتائج الدراسة أن الفصحى ليست الوحيدة المستخدمة للتواصل داخل الفصل، بل كان استخدام مزيج من كلا نوعي العربية (العامية والفصحى) السمة الغالبة على معظم المشاركين من المعلمين والمعلمات وطلابهم. وبوجه عام فقد ارتبط كلا نوعي العربية بوظائف لغوية مختلفة في اللغة المستخدمة من قبل المشاركين في الدراسة، فالفصحى غالبا مرتبطة بالدين (كاستخدام مصطلحات دينية أو لقراءة القرآن)، وبكتاب المقرر (كالاقتباس من كتاب المقرر أو استخدام مصطلحات علمية)، وبالكتابة، وبوظائف تعليمية (كتعويد الطلاب على استخدام الفصحى). بينما العامية كانت مرتبطة بوظائف أخرى، أبرزها: الوظيفة التفسيرية (كشرح معنى كلمة في منهج الكتاب)، والوظيفة التنظيمية (ضبط الفصل وترتيب الطلاب)، والوظيفة الاجتماعية التواصلية (كتواصل المعلمين مع الطلاب خارج الفصل أو للدعابة)، والوظيفة التعبيرية (خصوصا من قبل الطلاب) ويقصد بها تعبير الطفل عن أفكاره بالعامية، لقلة المعرفة بالفصحى. وبشكل عام، يظهر من نتائج البحث أن تطبيقات المعلمين والطلاب داخل الفصل انعكاس لتطبيقات المجتمع بشكل عام الذي تستخدم فيه العامية والفصحى لوظائف لغوية مختلفة.

Arabic is a diglossic language, it has two main forms: Standard Arabic, which is mostly associated with literacy and usually learned in school, and Local Arabic, which is typically acquired at home and mainly used in everyday communications. It is often presumed that Standard Arabic is the only or main language used in public schools in Saudi Arabia. However, there is no empirical evidence to back up such claim. Herein lies the significance of the current paper, which investigates the types of Arabic used by teachers and students in the classroom and the influence of society in such use. The data of the present research were collected from 26 primary schools in Riyadh using questionnaires, interviews and classroom observations. The total number of the participants was 245 teachers. The findings show that both Arabic varieties are used in the classroom but for different functions. In general, language use in the classroom reflect the wider language practices in the diglossic situation in Saudi Arabia.
ISSN: 1658-7421

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.