ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين تصميمين للتعلم...>الوصف

أثر التفاعل بين تصميمين للتعلم الإلكتروني (المنظم ذاتياً، وتقليدي) والأسلوب المعرفي في تنمية مهارات التعامل مع الحاسب الآلي والانخراط في التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Interaction Between Two Designs of E-Learning and Cognitive Style for Developing Computer Skills and Learning Engagement for Intermediate Stage Students
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: علام، إسلام جابر أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Allam, Islam Jaber Ahmed
المجلد/العدد: مج28, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: يوليو
الصفحات: 77 - 179
DOI: 10.21608/TESR.2018.71411
رقم MD: 1093534
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلبة المرحلة الإعدادية | التعليم الإلكتروني | الأساليب المعرفية | الانخراط في التعلم | مهارات التعامل مع الحاسب الآلي
كلمات المؤلف المفتاحية:
بيئة التعلم الإلكترونية التقليدية غير المنظم ذاتياً | بيئة التعلم الإلكترونية القائمة على التنظيم الذاتي | الأسلوب المعرفي | الانخراط في التعلم | None Self-Organized Traditional E-Learning Environment | Self-Organized E-Learning Environment | Cognitive Styl | E-Learning Engagement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

152

حفظ في:
المستخلص: يهدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين تصميمن للتعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي في تنمية مهارات التعامل مع الحاسب الآلي والانخراط في التعلم في محاولة لمعالجة القصور الموجود لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية في تنمية مهارات التعامل مع الحاسب الآلي نتيجة عدم وجود بيئة تعلم إلكترونية قائمة على التعلم المنظم ذاتيا ولقد قدم الباحث بتصميم بيئتين للتعلم الإلكتروني (بيئة تعلم إلكترونية تقليدية غير المنظم ذاتيا/ بيئة تعلم إلكترونية قائمة على التنظيم الذاتي) في إطار تفاعلهما مع الأساليب المعرفية (مندفع/ متروى) في تنمية مهارات التعامل مع الحاسب الآلي والانخراط في التعلم. اعتمد الباحث على المنهجين الوصفي وشبه التجريبي لتحديد أثر المعالجات التجريبية على المتغيرين التابعين، وتم استخدام الأدوات التالية (اختبار تحصيلي -بطاقة ملاحظة -مقياس الانخراط في التعلم) وقد اشتمل البحث على متغير مستقل هو تصميمين للتعلم الإلكتروني ويتمثل في (بيئة تعلم إلكترونية تقليدية غير المنظم ذاتيا/ بيئة تعلم إلكترونية قائمة على التنظيم الذاتي)، كما استخدم متغير تصنيفي وهو الأساليب المعرفية ويتمثل في المندفع/ المتروى)، وكان التصميم التجريبي المستخدم هو التصميم العاملي (factorial design 2x2)، كما استخدم تحليل التباين أحادي الاتجاه للتأكد من تكافؤ المجموعات التجريبية الأربع فيما يتعلق بمهارات التعامل مع الحاسب الآلي، والانخراط في التعلم. ولقد أسفرت النتائج عن: - أن التلاميذ الذين درسوا عبر بيئة تعلم الإلكترونية القائمة على التنظيم الذاتي كانوا أكثر إيجابية في التحصيل والأداء المهارى وانخراطهم في عملية التعلم عن التلاميذ الذين درسوا عبر بيئة التعلم الإلكترونية التقليدية غير المنظم ذاتيا. - أن التلاميذ المتروين كانوا أكثر إيجابية في التحصيل والأداء المهارى وانخراطهم في عملية التعلم عن التلاميذ المندفعين. - عدم وجود فروق دالة في التحصيل والأداء المهارى والانخراط في عملية التعلم نتيجة التفاعل بين تصميمين للتعلم الإلكتروني والأساليب المعرفية.

The research aims at exploring the effect of interaction between two e-learning designs and cognitive style for developing computer skills and Learning engagement for intermediate stage students, trying to remedy the intermediate stage students shortcomings of developing computer skills due to rare availability of organized learning environment depending on Self- organized e-learning. To achieve this goal, the researcher designed 2 e-learning environments: a traditional, non-self-organized e-learning environment, and an e-learning environment based on self-organized, in the range of their interaction with the cognitive approach. (impulsive – non impulsive style) and measuring their impact on the development of computer skills and learning engagement. The research included two independent variables, two designed e-learning: one is a traditional non self-organized e-learning environment, the other is an e-learning environment based on self-organized, and there are: a descriptive variable which is the cognitive styles (impulsive – non impulsive style). The research also included two independent variables: developing dealing with the computer skills and learning engagement. The researcher used descriptive and semi-experimental methods to determine the effect of the experimental treatments on the two dependent variables. The following tools were used: achievement test, observation card, and learning engagement scale. The researcher used the experimental design, (factorial design 2x2), and used a one-way analysis variance to ensure the equivalence of the four experimental groups with regards to computer skills and learning engagement. The research yielded the following results: - Students who studied through self-organized e-learning environment were more positive in their achievement and skillful performance and their involvement in the learning process than students who studied through traditional, non-self-organized e-learning environment. - The non impulsive students were more positive in achievement, skill performance, and involvement in the learning process than students who were impulsive. - There is no significant differences in achievements, performance skills and involvement in the learning process as a result of interaction between the two designs of e-learning and cognitive styles.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.