| LEADER |
03932nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1841108 |
| 024 |
|
|
|3 10.46315/1714-010-001-008
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 591938
|a نور الدين، عناني
|e مؤلف
|g Noureddine, Anani
|
| 245 |
|
|
|a التحليل السوسيو-بيداغوجي للمعرفة الموضوعية:
|b باشلار أنموذجاً
|
| 246 |
|
|
|a Socio-Pedagogical Analysis of the Objective Knowledge:
|b Bachelard as a Paradigme
|
| 260 |
|
|
|b جامعة وهران2 محمد بن أحمد
|c 2021
|g جانفي
|
| 300 |
|
|
|a 79 - 90
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b After bachellard stop on stop on construction of the sciences the sciences the history that are characterized, he wanted, from the transformation of contemporary sciences to give them a social dimension. Indeed he considers that science achieves its objectivity as rationalism which is only a social activity which is linked by cultural and scientific relations. Lt therefore raises objective to the pedagogical side the process of knowledge. This is why according to bachelard. It is impossible to talk about objectivity outside the educational framework. Or the school represents the ideal place to manage it because within it, an educational relationship between the teacher and the student is linked and from this pedagogical dialectic. The relationship reaches its highest level and reaches in the mind and objectivity inside the psychological construction of rationalism taught and teacher rationalism.
|
| 520 |
|
|
|a بعد أن توقف باشلار عن التطور الذي ميز العلوم عبر التاريخ، أراد انطلاقاً من التحول الذي شهدته العلوم المعاصرة منحها بعداً اجتماعياً، بل إنه يرى أن قوة القواعد العلمية تتطور في المدينة العلمية، ومن خلال تماسك هذه المدن، من الممكن أن يحقق العلم موضوعيته المنشودة كالعقلانية التي هي مجرد نشاط اجتماعي يرتبط بعلاقات ثقافية وعلمية، مما يثير أسئلة موضوعية بأدوات تقنية لأن الموضوعية نفسها لها دور تعليمي، وهكذا أعطي باشلار اهتماماً خاصاً للجانب التربوي في عملية المعرفة، وهذا هو السبب حسب باشلار في كون أنه ليس من الممكن الحديث عن الموضوعية خارج الإطار التعليمي، أين تمثل المدرسة النموذج المثالي لإدارتها لأنه داخلها، ترتبط العلاقة التعليمية بين المعلم والمتعلم، ومن هذه البيداغوجية الجدلية، تصل العلاقة إلي أعلي مستوياتها وحقق فيها الفكر الموضوعية ضمن البناء النفسي للعقلانية المعلمة والعقلانية المتعلمة.
|
| 653 |
|
|
|a العلم
|a المعرفة
|a العقلانية
|a الموضوعية
|a الفلاسفة الفرنسيين
|a باشلار، غاستون
|
| 692 |
|
|
|a العلم
|a المعرفة
|a المجتمع
|a الموضوعية
|a العقلانية
|b Science
|b Knowledge
|b Society
|b Objectivity
|b Rationality
|
| 700 |
|
|
|9 533703
|a بوشيبة، محمد
|e مشرف
|g Bouchiba, Mohmmed
|q Boushibah, Mohammed
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 008
|e Dirassat Human and Social Studies
|f Dirāsāt insāniyaẗ wa iğtimāՙiyaẗ
|l 001
|m مج10, ع1
|o 1714
|s مجلة دراسات إنسانية واجتماعية
|v 010
|x 2253-0592
|
| 856 |
|
|
|u 1714-010-001-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1099958
|d 1099958
|
