| LEADER |
04548nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1844184 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b اليمن
|
| 100 |
|
|
|a الشعيبي، نصر مثنى مثنى ناصر
|g Al-Shaeebi, Nasr Mothanna Mothanna Naser
|e مؤلف
|9 593829
|
| 245 |
|
|
|a مهارات التفكير في محتوى مقرر الرياضيات للصف الأول ثانوي وفق أنموذج مارزانو Marzano
|
| 246 |
|
|
|a Thinking Skills in Thecontent of the Mathematics Course for the First Grade of Secondary School According to Morzano's Model
|
| 260 |
|
|
|b جامعة ذمار - كلية الآداب
|c 2020
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 124 - 158
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى معرفة مهارات التفكير المتضمنة في محتوى مقرر الرياضيات للصف الأول ثانوي في ضوء أنموذج مارزان(Marzano)، أعدت قائمة بمهارات التفكير مشتقة من أنموذج مارزانو (Marzano)، تضمنت (8) فئات رئيسة و(21) مهارة فرعية و(42) مؤشرا دالا عليها، استعمل الباحث المنهج الوصفي واعتمدت الفقرة وحدة للتحليل، وأظهرت نتائج البحث تضمن مقرر الرياضيات للصف الأول ثانوي عددا من مهارات التفكير بنسب مئوية متفاوتة، حيث حصلت مهارة (الاستدلال) على نسبة مئوية عالية بلغت (48%)، في حين تعرضت بعض مهارات التفكير للإهمال كمهارات (وضع الأهداف، صياغة الأسئلة، والترتيب، وتحديد الأفكار الرئيسة، والتنبؤ، وبناء المعايير)، وبعضها الآخر تعرض لشبه إهمال كمهارات (تحديد الأخطاء، التلخيص، التوسع، إعادة البناء)، حيث جاءت بنسب مئوية متدنية تراوحت ما بين (0.2% - 1.2%). وكان أقل المهارات تعرضا للإهمال مهارات (الترميز، الاسترجاع، التمثيل، تحديد السمات والمكونات، البرهنة والتحقق)، حيث تراوحت نسبها المئوية ما بين (4% -14%)، وفي ضوء ذلك أوصى الباحث بضرورة إعادة التوازن في نسب تضمين مهارات التفكير في المقرر الدراسي، وكذا تضمينه مهارات التفكير التي تعرضت للإهمال أو تلك التي نالت اهتماما ضعيفا فيه.
|
| 520 |
|
|
|b The research aims to know the thinking skills included in the content of the mathematics course for the first grade of secondary school in light of the Marzano model. The researcher used the descriptive approach and adopted the paragraph as a unit for analysis, and the results of the research showed that the mathematics course for the first grade secondary school included a number of thinking skills with varying percentages. The skill (inference) obtained a high percentage of (48%), while some thinking skills were neglected as skills (setting goals, formulating questions, arranging, identifying main ideas, forecasting, and building standards) and others were almost neglected as skills (identifying errors summarizing, expanding, rebuilding). The skills that were least neglected were skills (coding, retrieval, acting, identifying features and components, proof and verification). The researcher recommended the necessity of rebalancing the ratios of including thinking skills in the course, as well as including thinking skills that have been neglected or that have received weak attention in it.
|
| 653 |
|
|
|a مهارات التفكير
|a المقررات الدراسية
|a التعليم الثانوي
|a نموذج مارزانو
|
| 692 |
|
|
|a التركيز
|a مهارات التفكير
|a جمع المعلومات
|a التذكر
|a التنظيم
|a التحليل
|a التوليد
|a التكامل
|a التقويم
|b Focusing
|b Thinking Skills
|b Information Gathering
|b Remember
|b Organizing
|b Analyzing
|b Generation
|b Integraton
|b Evaluating
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 003
|e Arts for Educational & Psychological Studies
|f Al-ādāb. Li-l-dirāsāt al-nafsiyyaẗ wa-al-tarbawiyyaẗ
|l 008
|m ع8
|o 2117
|s مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية
|v 000
|x 2707-5788
|
| 856 |
|
|
|u 2117-000-008-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1103168
|d 1103168
|
