ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية استخدام استراتيجية العص...>الوصف

فعالية استخدام استراتيجية العصف الذهني في تحصيل طلاب كلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية واتجاهاتهم نحو مقرر المناهج وطرق التدريس ( ترب 351)

المصدر: اللقاء السنوي الخامس عشر - تطوير التعليم : رؤى ونماذج ومتطلبات
الناشر: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: الجهيمي، أحمد بن عبدالرحمن بن إبراهيم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Aljuhimi, Ahmed bin Abdul Rahman
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2010
مكان انعقاد المؤتمر: الرياض
رقم المؤتمر: 15
الهيئة المسؤولة: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جستن ) وكلية التربية ، جامعة الملك سعود
التاريخ الهجري: 1431
الشهر: يناير - محرم
الصفحات: 140 - 199
رقم MD: 110694
نوع المحتوى: بحوث المؤتمرات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلاب الجامعات | استراتيجيات التعليم | العصف الذهني | التحصيل الدراسي | التعليم الجامعي | الجامعات والكليات | كلية أصول الدين | المناهج الدراسية | طرق التدريس | جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | السعودية | الممقررات الدراسية | تحليل المحتوى | تكنولوجيا التعليم | الوسائل التعليمية | التقويم التربوي | الاختبارات والمقاييس التربوية | القدرات العقلية | مقرر المناهج وطرق التدريس ( ترب 351)
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

168

حفظ في:
المستخلص: سعت هذه الدراسة إلى التعرف على فعالية تدريس مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب 351) باستخدام استراتيجية العصف الذهني في تحصيل طلاب المستوى السادس في كلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية عند المستويات المعرفية لدى بلوم (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم) واتجاهاتهم نحو المقرر. وقد تم تطبيق المنهج شبه التجريبي على عينة البحث، والبالغ عددهم (142) طالباً من طلاب كلية أصول الدين، حيث تم اختيار المجموعتين طريقة قصدية، وقد بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (60) طالباً، وهم من اكتملت بياناتهم ولم يحصل منهم تسرب خلال فترات تنفيذ التجربة، حيث تم تدريسهم مكونات المنهج الدراسي (الأهداف، المحتوى، وسائل وتقنيات التعليم، التقويم) بطريقة استخدام إستراتيجية العصف الذهني، وقد تم بناء دليل إجرائي للمحاضرات، ومن ثم تحكيمها. في حين مثل الشعبة الثانية المجموعة الضابطة، حيث بلغ عدد طلابها (62) طالباً، وهم من اكتملت بياناتهم ولم يحصل منهم تسرب خلال فترات تنفيذ التجربة. حيث تم تدريسهم بالطريقة العادية (الطريقة التقليدية)، وقم تم تطبيق الاختبار التحصيلي (قبلي، بعدي) على المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وكذلك مقياس الاتجاه (قبلي، بعدي). وقد تم التحقق من صدق أدوات الدراسة وثباتها. وقد تم استخدام الباحث المعاملات الإحصائية مثل اختبارات (t-test). وذلك لحساب التكافؤ بين المجموعتين، والمقارنة بينهما، ومربع إيتا ( ) لقياس مقدار حجم تأثير الإستراتيجية على التحصيل. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج، كان أهمها ما يلي: • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351)، باستخدام إستراتيجية العصف الذهني في المستويات المعرفية عند بلوم: (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)، وذلك لصالح درجات التطبيق البعدي. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ( التي استخدمت استراتيجية العصف الذهني)، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351) في كل المستويات المعرفية عند بلوم: (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)، وذلك لصالح درجات المجموعة التجريبية. • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في تطبيق مقياس الاتجاه القبلي والبعدي نحو مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351). • توجد علاقة ارتباطية بين تحصيل طلاب المستوى السادس لكلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لمقرر المناهج وطرق التدريس (ترب 351) واتجاهاتهم نحوه، أي كلما ارتفع التحصيل زاد اتجاه الطلاب نحو المقرر.

Our study sought to pinpoint the efficiency of teaching curriculums and teaching methodology (edu 351) by employing "Mental Concentration Strategy" and its great importance to academic competency for six level students , Islamic fundamental's college ,Immam Muhmmed Bin Saud University. We high lightened knowledge &acheivement levels for those students such as( remembrance competency, understanding skills, practical application, analysis ,evaluation and their trends towards curriculum they study into their college). We applied semi-empirical methods on study sample that was (142 Student) of Islamic fundamental's college .We formed two groups in planned manner whereas total of those who empirical methods targeted was (60 Student) who completed their data and did not register any absence cases during empirical method applications.Those (60 Student) were lectured on "school curriculum structure and basic components" such as (objectives ,content educational techniques &methods and evaluation)by using "mental concentration" strategy ,then we registered lectures . At the same time ,we had a second group -namely- "Control Group" that was (62 student)who completed their data and did not register any absence cases during empirical method applications whereas they were lectured into common &traditional method ,then achievement test has been set on both groups (empirical &control groups) to detect their level prior to and after the test for verifying the credibility of applied study tools.Researcher utilized statistical treatment data such as (T-Test) that was used for identifying the extent of competency between both groups ,then a comparison between then shall be made.Our study also used Eta square for measuring strategy efficiency volume on students academic competency &achievement. Our study come to some conclusions: • There are differences that have statistical significance of level ( 0.05) into the average rate of scores for empirical group and their prior knowledge about experimental subject and After applying curriculum subjects and teaching methods test( Edu 351) by getting great use of "Mental Concentration Strategy" into studying knowledge levels for those students such as (remembrance competency, understanding skills, practical application, analysis ^valuation and their trends towards curriculum they study into their college) . • There are differences that have statistical significance of level ( 0.05) into the average rate of scores for empirical group(that used "Mental Concentration Strategy") and control group after application of curriculum subjects and teaching methods Test( Edu 351) by getting great use of "Mental Concentration Strategy" into studying knowledge&achievement levels for those students such as (remembrance competency, understanding skills, practical application, analysis evaluation and their trends towards curriculum they study into their college) . • There are not any differences that have statistical significance of level (0.05) into the average rate of scores for empirical group into prior and after application of curriculum subjects and teaching methods test( Edu 351). • There is correlative relation between level of achievement for students of islamic fundamental's college(level six), ,lmmam Muhmmed Bin Saud University into application of curriculum subjects and teaching methods test (Edu 351) and their attitude &trends towards it -that is to say- when their achievement level into application of curriculum subjects and teaching methods test( Edu 351) rise ,their attitude and trend towards curriculum subjects shall logically rise

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.