ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر نمط التغذية المرتدة على ال...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر نمط التغذية المرتدة على الأداء في الاختبارات البنائية الإلكترونية وفقا لمستوى دافعية الإنجاز لدى طلاب كلية التربية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Feedback Pattern on Performance in Electronic Formative Tests According to the Level of Achievement Motivation for Students of Faculty of Education
المصدر: مجلة الدراسات التربوية والإنسانية
الناشر: جامعة دمنهور - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: كاشف، إنعام أحمد عبدالحليم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Kashif, Enaam Ahmad Abd El-Halim
مؤلفين آخرين: موسى، فاطمة عبدالرحمن عبدالقادر (م. مشارك) , ضحا، إيمان صلاح محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج10, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الصفحات: 19 - 94
DOI: 10.21608/JEHS.2020.116503
ISSN: 2090-7885
رقم MD: 1111068
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
التغذية المرتدة | دافعية الإنجاز | الاختبارات البنائية الإلكترونية | طلبة الجامعات | جامعة دمنهور
كلمات المؤلف المفتاحية:
التغذية المرتدة | الاختبارات البنائية الإلكترونية | دافعية الإنجاز | Electronic Formative Tests | Feedback | Achievement Motivation
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: نتيجة للتغير السريع في بنية المعرفة والثورة التكنولوجية وزيادة التحديات فإن الاتجاهات التربوية الحديثة اتجهت لأحداث توازن بين النظام التعليمي في الجامعة وتلك التغيرات التي تحدث في شتى مجالات الحياة والاستفادة منها في العملية التعليمية بالشكل المناسب؛ وهو ما أوجب التوجه للاختبارات الإلكترونية البنائية المدعمة بالتغذية المرتدة للاستفادة منها في توجيه مسار العملية التعليمية نحو تحقيق أهدافها بفعالية؛ ولذلك استهدف البحث الحالي إلى استقصاء مدى اختلاف أداء طلاب كلية التربية على الاختبارات البنائية الإلكترونية تبعا لاختلاف نمط التغذية المرتدة المستخدم ومستوى دافعية الإنجاز لديهم والتفاعل بينهما. وتكونت عينة البحث من (89) طالبة من طالبات الفرقة الرابعة شعبة طفولة بكلية التربية بدمنهور للعام الجامعي 2017/ 2018 الفصل الدراسي الثاني، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى ثلاث مجموعات متكافئة من حيث الأداء الأكاديمي ودافعية الإنجاز لديهم؛ حيث إن: المجموعة التجريبية الأولى: عددهم (30) طالبة طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (معرفة الإجابة الصحيحة). والمجموعة التجريبية الثانية: عددهم (30) طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (تفسير الإجابة الصحيحة). والمجموعة التجريبية الثالثة: عددهم (29) طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (تقديم المعلومات الإضافية). وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثانية (نمط تفسير الإجابة الصحيحة) والمجموعة الأولى (نمط معرفة الإجابة الصحيحة) لصالح المجموعة الثانية. كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة (نمط تقديم المعلومات الإضافية) لصالح المجموعة الثانية. ووجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثالثة والمجموعة الأولى لصالح المجموعة الثالثة. كذلك وجدت فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات الطلاب ذوو مستويات دافعية الإنجاز المختلفة (مرتفع – متوسط – منخفض) في الأداء الأكاديمي لصالح مستوى دافعية الإنجاز المرتفعة. وأخيراً وجدت فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في الأداء الأكاديمي راجعة للتفاعل بين متغيرات أنماط التغذية المرتدة ومستويات دافعية الإنجاز. وفي ضوء ذلك اقترحت مجموعة من التوصيات والبحوث المستقبلية.

As a result of the rapid change in the structure of knowledge, the technological revolution and the increasing challenges, modern educational trends have tended to strike a balance between the university's educational system and those changes in various areas of life and to utilize them in the educational process appropriately; This result the use of Electronic Formative Tests supported by feedback to use them to guide the educational process towards the achievement of its objectives effectively; Therefore, the present study aimed to investigate the extent of the performance of the students of Faculty of Education on the Electronic Formative Tests according to the different type of feedback used, the level of achievement motivation and interaction between them. The research sample consisted of (89) students from the fourth year of the Division of Childhood, Faculty of Education, Damanhour Univesity for the academic year 2017/ 2018, the second semester. They were randomly divided into three groups equal in terms of their academic performance and achievement motivation; Where: The first experimental group: (30) students were applied to the electronic test supported by feedback pattern (Knowledge of Correct Response). The second experimental group: (30) were applied to the electronic test supported by feedback pattern (Explanation of the correct answer). The third experimental group: (29) were applied to the electronic test supported by the feedback pattern (providing additional information). The results showed that there were statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of the second group and the first group in favor of the second group, there were also statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of the second group and the third in favor of the second group. And there were statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of the third group and the first group in favor of the third group. There were also statistically significant differences at the level (0.01) between the average scores of students with different achievement motivation levels (high - medium - low) in academic performance in favor of high achievement motivation level. Finally, there were statistically significant differences at (0.01) in academic performance due to the interaction between variables of feedback patterns and achievement motivation levels. In the light of this, a set of recommendations and future research was suggested.
ISSN: 2090-7885

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.